摘 要：在新課改的引導下小學語文的教學思路出現(xiàn)了極大的改變，小學語文屬于一門基礎性學科，傳統(tǒng)的語文教學內容陳舊教學模式死板，教師沒有充分考慮到學生在語文學習中的個性化，導致學生在語文學習方面往往不會有太突出的效果。課改后的語文課程更重視引導學生語文學習的思維，輔助學生完成自主閱讀，讓學生更好的感受到“語文味”的深刻含義，本文就圍繞如何在小學閱讀教學中凸顯“語文味”進行探討與研究，為今后的小學語文教學提供參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;語文味;研究;探討

小學階段正是打好各科知識基礎的重要時期，近些年在課改的帶領下，各小學除了開展更多的課余活動來激發(fā)學生學習的能力和學生的創(chuàng)造思維以外，對語文這門基礎性學科越發(fā)重視。語文教師除了引導學生進行文字學習外，還進行了語文閱讀方面的新思維教學，更加尊重學生對閱讀內容的個性化解毒，充分激活學生在閱讀過程中產生思維，讓學生真正感受到語文的可取，從而更好的進行語文知識學習。

一、有效提問，回歸本色

在小學語文教材中，每一篇文章都是編寫者精心挑選的名篇佳作，在這些文章中無不蘊含著濃濃的獨特韻味。而語文教師設計的課堂活動，其目的就是引導學生走近文本，充分體會文本中蘊含的語文味。要實現(xiàn)這樣的教學目標，有效的課堂提問是一種重要的方法。通過提問，讓學生的思考方向明確，在充分解讀文本的基礎上體會文本中濃濃的語文味，從而回歸語文教學的本真。

二、在鑒賞文章的過程中凸顯語文味

閱讀教學很重要的一點就是引領學生走進文章，學會與文章“對話”，從中提高自身的領悟能力，形成情感上的共鳴。學生可以從文學作品的閱讀中獲得裨益，不管是提高語文能力，或者陶冶思想情感，均是在鑒賞中完成的，在對文章進行鑒賞時，可對文章中人物的形象進行感受，并品味其細膩的語言，進而領悟出文章中的豐富內涵，最終體會到文章的藝術表現(xiàn)力，學生在鑒賞中能夠有自己的思考與情感體驗，可受到文化底蘊的感染與啟迪。如在《草房子》一書的閱讀指導教學時，可以引導學生帶著問題去朗讀，把自己代入到文章，想象自己就是主人公桑桑，設身處地感受桑桑在得到與失去友誼時的感受，在文字與情感的反復轉換中，仔細揣摩語言運用的妙處，汲取語言的精華，并不斷發(fā)展自己的語言表達能力。品味語言的精妙，正是學習語言、積累語言、理解文章的需要。

三、在分析作品的語言時凸顯語文味

閱讀教學中切記“大而全”的教導方式，品味語言就是品味語言的表現(xiàn)力，一篇好的文章之所以動人，給人以美感，正是因為其語言的表現(xiàn)力。學生在對作品進行分析時，會開動思維，發(fā)揮主觀能動性，進行積極的思考。在一篇文章中，學生進行理解性的閱讀探索可準確把握文章的內涵，只有理解透徹重點句與關鍵句，方能使文意得到有效把握，分析作品的語言，是語文教學中的關鍵內容，可概括中心意思與內容要點，對作品的表達技巧、語言以及形象進行分析，還可通過對文章的結構進行分析，把握好文章的整體思路。例如：《桂花雨》中有一句“全年，整個村莊，都沉浸在桂花香中?！倍K教版則在這一句上選擇改成“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中?！睂Ρ炔煌驅W生提出問題，通過比較的方式讓學生更加深刻地領略文章的含義，只有在不同的句式、不同的語氣、不同的語序、不同的層次的閱讀下才能讓學生產生深刻的情感體驗，品味到語言運用的精妙之處，體會到作者的用心，語文味也才能得以體現(xiàn)。正如德國哲學家伽達默爾認為的那樣，理解是從文本中接收有意義的東西，并把它們解釋或轉化成自己理解世界的方式，這正是個性閱讀、多元解讀的最好解釋。

四、在品味文本的經典處凸顯語文味

任何一篇經典的文章均有其動人之處，品味一篇文章時需通過不斷的朗讀體驗，首讀時直述語意，再讀時加深理解，三讀時品味全文，學生通過次次動情、層層深入的朗讀能使學生深深體會到經典文本的魅力所在，使“悟情”水到渠成，“語文味”更加濃厚。曾記得看過一位老師寫自己在教授《湖心亭看雪》這篇課文時，曾在網(wǎng)上下載了百余字的資料卡片，內容非常詳盡，包括了一些舉例說明，但最終都沒用上。自己在課堂上的靈光一現(xiàn)，簡畫出“長堤一痕”“湖心亭一點”“余舟一芥”“兩三粒人影”的圖景，這樣的“白描手法”反而使教學渾然一體，一氣呵成?！罢Z文味”本來就有著意象性很強的特點，學生的想象力也很豐富，正好相得益彰，通過生動形象的畫面，讓本來枯燥難懂的教學變得通俗易懂。往往教學時，學生總是“心通而口未能言”。這種時候，老師往往不應該直接告訴學生答案，而是應該引導學生用聯(lián)想的方式去解決問題，用畫面感來撥動學生的心靈之弦，學生才會豁然開朗，真正讀懂文章，吃透文章。

在新課改的大背景下，我們的語文課堂不能一味追求熱鬧喧嘩的形式，而是應該讓語文教學回歸本真，尋求簡簡單單的過程。這樣的簡單和本色回歸，實際上追求的是一種教學得深刻。凸顯語文味，讓語文課堂回歸本色，語文課堂才能真的精彩。

參考文獻：

[1]徐永華.對如何進行有效小學語文閱讀教學的若干思考[J].快樂閱讀.2016（02）

[2]王會光.會閱讀深意得語文要領——淺談小學語文閱讀能力的培養(yǎng)與訓練[J].新課程導學.2016（01）

作者簡介：

劉華君，四川省宜賓市翠屏區(qū)邱場鎮(zhèn)中心學校，主要研究方向語文教學。