張正義

摘 要：在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)是最重要的一個階段，其對學(xué)生收獲知識、提高能力、養(yǎng)成習(xí)慣甚至形成觀念均具有重要意義。而在語文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)也是非常重要的一部分，學(xué)生深受其博大藝術(shù)理念、深廣人文精神、悠久歷史文化與豐富知識的影響。本文筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐就小學(xué)高年級生活化習(xí)作展開了深入探討，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);生活化習(xí)作;寫作興趣

寫作是一種用文字表達語言和思想的方式。在語文學(xué)習(xí)和社會人際交流過程中，培養(yǎng)寫作能力意義重大。學(xué)生習(xí)作水平發(fā)展的重要階段就是小學(xué)，因而十分有必要將作文學(xué)好。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使得人們均將書面表達能力的提升給忽略。所以教師應(yīng)通過生活化實踐教學(xué)形式將寫作方法傳授給學(xué)生，以促進學(xué)生寫作水平和寫作能力的提高。

一、創(chuàng)建活動以激發(fā)寫作興趣

俗話說：“興趣是入門的指南，愛好是最好的老師。”所以，寫作教學(xué)的一項基礎(chǔ)條件就是對學(xué)生的寫作興趣予以激發(fā)。為此，教師應(yīng)對生活資源予以積極開發(fā)與運用，為學(xué)生在一個自由開放的情境中學(xué)習(xí)，以活躍其思維，使之迸發(fā)靈感，讓創(chuàng)新的火花在字里行間閃爍，借助平時積淀形成的語文素養(yǎng)將自己的實力展現(xiàn)出來[1]。比如，開展講故事、演講等活動，有或是對當天從廣播、電視、報刊等渠道獲得的信息進行播報。豐富多樣的語言實踐活動讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間進一步拓寬，通過語文將寫作素材給獲得，使之思維進一步豐富，促進其理解水平的提高。當學(xué)生對教師的活動非常感興趣，并進入到老師所創(chuàng)建的場景中時，自然就會以其獨特的視角寫出佳作。比如，筆者設(shè)計了如此一個情境：將一個沒有嘴巴的頭像畫在黑板上，要求學(xué)生將自己的雙眼蒙住，從臺下摸著走到臺前，為頭像畫上嘴巴。學(xué)生在看不見的情況下，畫出了各種各樣的嘴巴，讓人忍俊不禁，整個教室均回蕩著他們的笑聲。面對如此情況，學(xué)生書面文章的內(nèi)容真實，感情真誠，未有任何人為的手段。為此，教師可借助這一機會，把學(xué)生帶到更加廣闊的世界中，從而為想象作文—《假如給我光明》積累了豐富的習(xí)作材料，也累積了獨特的心靈感受。

二、善于帶領(lǐng)學(xué)生體驗生活

兒童的思維模式與成人不同，其諸多情感的產(chǎn)生均是在一個特定的環(huán)境中，對生活的體驗決定了學(xué)生是否具有寫作激情[2]。之所以小學(xué)生對習(xí)作感到十分畏懼，皆是由于卻少了寫的素材，也沒有自己理解習(xí)作的題目，又或是淡忘了要求寫的相關(guān)生活體驗，總是，就是學(xué)生缺乏豐富的生活體驗。在指導(dǎo)學(xué)生進行習(xí)作時，教師應(yīng)由淺入深，以學(xué)生熟悉的事物為著手點，讓學(xué)生寫作。借助簡單的習(xí)作題材，將多種寫作手法教于學(xué)生，再為其創(chuàng)設(shè)一個符合習(xí)作要求的情境，使之真正理解習(xí)作的題目，在激發(fā)出學(xué)生真實的感受生活與寫作激情后，再讓其寫作，學(xué)生自然就會心中有物，進而躍然于紙上。

再如，對自己生活中的一件趣事進行描寫，此題目體現(xiàn)了對學(xué)生觀察生活的要求。諸多學(xué)生均認為生活毫無樂趣，其覺得自己的生活中可以描寫的趣事很少，因此在寫作時便一點新意都沒有，記敘文時均會寫一些經(jīng)常被使用的習(xí)作題材，如“扶老奶奶過馬路”等，寫出的習(xí)作自然不會有趣，生動更無從談起。為此，教師可開展一些充滿趣味性的游戲，游戲過程中，教師課錄像整場游戲，之后在寫作教學(xué)中再播放錄像給學(xué)生觀看，使之對當時游戲的快樂予以體會，再次點燃他們的激情，學(xué)生的腦海中再次回放當時游戲的回憶，通過該教學(xué)方式，學(xué)生的寫作激情一下便被激發(fā)出來，從而在習(xí)作中更好的展現(xiàn)生活。

三、教學(xué)中合理進行評價形成風(fēng)格

習(xí)作不但對學(xué)生的個性予以了培養(yǎng)，也負載了個性。雖然教育只是針對的小學(xué)生，但受職業(yè)導(dǎo)向的驅(qū)使，教師在給予學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)時，一般都會以挑剔的眼光對學(xué)生習(xí)作時的情感表達予以審視，未鼓勵和認可學(xué)生[3]。因為學(xué)生個性各不相同，所以便有著不同的生活理解和認知，而正是因為這些不同，才讓不同的精神風(fēng)貌和寫作風(fēng)格形成。對教師來說，我們應(yīng)合理評價學(xué)生的作品，引導(dǎo)其將正確的生活理念形成，對其寫作風(fēng)格風(fēng)格進行發(fā)展。

比如，教師在批改、審閱學(xué)生作品時，應(yīng)主要給予鼓勵評語，如學(xué)生描寫的是生活類文章，則首先需表揚和肯定學(xué)生文中所描寫的美好生活景象或事物等，同時也要鼓勵學(xué)生直面生活中的困難挫折，學(xué)會表達不好事物，讓文章更加全面。而在評價學(xué)生寫作缺點上，必須堅持客觀與具體原則，并使用恰當?shù)恼Z言。鼓勵應(yīng)占據(jù)大半部分，借助鼓勵，尊重學(xué)生的情感表達和思想表達，讓其形成對生活特有的見解和感悟，進而讓獨具特色的寫作風(fēng)格在個性化的生活體驗中形成，而這也是實現(xiàn)習(xí)作教學(xué)生活化的一個重要環(huán)節(jié)。

四、結(jié)語

“生活即教育”，教育與我們的生活緊密相連。深入推進的新課程改該對小學(xué)作文教學(xué)提出了更高的要求，即在學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)各個方面全面滲透，注重方法技巧。為此，教師在教學(xué)全過程中應(yīng)將生活實際聯(lián)系起來，以童心、童眼、童趣為著手點，營造童真的氛圍。只有在濃郁的生活氣息中展開小學(xué)習(xí)作生活化教學(xué)，才有助于學(xué)生更輕松地寫作，將真實的感受表達出來。

參考文獻：

[1]陳淑端.淺談生活化教學(xué)在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2017（2）：111.

[2]黃曉華.談小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中生活化教學(xué)的應(yīng)用[J].才智，2017（26）：112.

[3]夏靜.生活化作文指導(dǎo)策略研究——以高年級作文教學(xué)為例[J].考試周刊，2017：38.