米鑫

摘要：由于新課程改革的不斷推進(jìn)和發(fā)展，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法也發(fā)生了改變。教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)人實(shí)際狀況，開(kāi)展分層數(shù)學(xué)教學(xué)模式，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維意識(shí)，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)性和有效性。分層教學(xué)有限的縮短了教師與學(xué)生的距離，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自由化，最大程度的讓學(xué)生盡快掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技巧和方法。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中數(shù)學(xué);應(yīng)用分析

一、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的必要性

初中數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相比，是邏輯性、數(shù)理性、實(shí)踐性較強(qiáng)的自然學(xué)科。初中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求比較高，基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)起來(lái)很輕松，基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)很吃力，感覺(jué)數(shù)學(xué)課程很難。我國(guó)傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法是統(tǒng)一化的課堂教學(xué)模式，針對(duì)所有學(xué)生采取統(tǒng)一的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)課程要求也基本相同，給學(xué)生布置的作業(yè)也是統(tǒng)一安排[1]。這種一刀切的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化教育教學(xué)的要求，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該因材施教，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)狀況和學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力來(lái)具體的實(shí)施分層教學(xué)。分層教學(xué)就是指教師在初中數(shù)學(xué)課堂中針對(duì)學(xué)生個(gè)體分層、教學(xué)內(nèi)容分層、對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的分層。在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)每一環(huán)節(jié)進(jìn)行分層，教師可以準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，把握數(shù)學(xué)教學(xué)的整體方向，幫助學(xué)生制定適合個(gè)人情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，幫助學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)科感興趣，有助于教師高效的開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

二、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和實(shí)踐的具體策略

（一）教師針對(duì)學(xué)生個(gè)體的分層

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該謹(jǐn)記學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主體作用。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)生的分層，將學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度以及學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行準(zhǔn)確的了解和分層。教師將學(xué)生劃分為一、二、三層次，一層次為學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)非常好的學(xué)生;二層次為各方面都均衡、完善的學(xué)生;三層次為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、有待加強(qiáng)的學(xué)生。

以人教版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《不等式和不等式組》課程教學(xué)為例，教師在這節(jié)課上，可以給出學(xué)生一個(gè)關(guān)于本節(jié)教學(xué)的小問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)自己掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答，題目是：一輛勻速行駛的汽車(chē)在11：20時(shí)距離A地50千米，要在12：00前駛過(guò)A地，車(chē)速應(yīng)具備什么條件？這道題目的正確答案50/X<2/3，根據(jù)學(xué)生的不同的答案，教師基本可以劃分出來(lái)學(xué)生的層次，當(dāng)然了這是學(xué)生的一節(jié)課的個(gè)體劃分，教師還可以根據(jù)學(xué)生的整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，再進(jìn)行測(cè)驗(yàn)劃分，這都是可以的。而且學(xué)生個(gè)體的劃分應(yīng)該是靈活的，教師根據(jù)課程內(nèi)容的進(jìn)展，當(dāng)學(xué)生進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)做出調(diào)整。

（二）教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分層

教師在針對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行劃分層次以后，應(yīng)該對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展不同的教學(xué)內(nèi)容的講解。教師對(duì)于一層次的學(xué)生應(yīng)該從嚴(yán)要求，保持現(xiàn)有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上更高要求自己，突破學(xué)習(xí)的壁壘，爭(zhēng)取更多的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)[2]。教師對(duì)于二層次的學(xué)生可以進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的擴(kuò)展和鞏固，讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)課本的知識(shí)以外，還會(huì)發(fā)散思維，爭(zhēng)取進(jìn)步。對(duì)于三層次的學(xué)生，教師要進(jìn)行具體的指導(dǎo)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，讓他們掌握數(shù)學(xué)課本內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度和畏難心理，可以積極的投入到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。

以人教版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《畫(huà)軸對(duì)稱圖形》課程教學(xué)為例，教師運(yùn)用分層教學(xué)的手法，針對(duì)一層次的學(xué)生教師開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓優(yōu)秀學(xué)生先行獨(dú)立思考，自己得出軸對(duì)稱圖形的含義和規(guī)律性，加強(qiáng)學(xué)生的邏輯性和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。針對(duì)二層次的學(xué)生，教師可以讓他們?cè)诮處熤v完軸對(duì)稱圖形后，自己畫(huà)出幾個(gè)他們認(rèn)知的軸對(duì)稱圖形，增加他們的實(shí)踐能力和鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)。針對(duì)三層次的學(xué)生，教師要教會(huì)他們認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形，教師直接告訴他們軸對(duì)稱圖形的規(guī)律，讓學(xué)生記住并理解，從而轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)。教師針對(duì)所有層次的學(xué)生都應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指導(dǎo)，不能絕對(duì)的放手。

（三）教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的分層

教師在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅對(duì)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行分層。教師要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和優(yōu)化，讓不同層次的學(xué)生既能完成自己數(shù)學(xué)課堂知識(shí)的鞏固和消化，也能讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)作業(yè)中感受到樂(lè)趣，感知運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)規(guī)律解答實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣。

教師不能盲目的布置作業(yè)，讓一層次的學(xué)生掌握和熟記數(shù)學(xué)知識(shí)，還應(yīng)布置一些拓展、升級(jí)類的題目，學(xué)生可以拓寬自己的數(shù)學(xué)思維，運(yùn)用一些方法和技巧解答數(shù)學(xué)題目。針對(duì)二層次的學(xué)生布置難易適中的數(shù)學(xué)題目，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念、公式，還要布置一些題目讓這層次的學(xué)生提升理解，增強(qiáng)分析和數(shù)學(xué)思考能力。對(duì)于三層次的學(xué)生，教師首先要做到的是讓他們掌握課堂和課本知識(shí)，基本認(rèn)知和理解數(shù)學(xué)規(guī)律，做到一步一步的提升和進(jìn)步。

結(jié)束語(yǔ)：

教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展分層教學(xué)方法，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)更有針對(duì)性和有效性。教師對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)手段，改善統(tǒng)一學(xué)習(xí)的不足，讓學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中積極、熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]許志軍.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].考試周刊，2014（68）：77-78.

[2]吳佳佳.淺議分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].考試周刊，2015（19）：68-68.