李云

【摘 要】伴隨我國這些年不斷深化落實教育改革一系列舉措，素質教育成效已然呈現。當然，促進我國素質教育效果和教學質量提升的因素或方法非常多，在初中物理實驗教學中采用小組合作學習模式便是其中之一。作為初中物理實驗教學，考驗的不僅是教師的教學水平，考驗的更是生生、師生之間的合作與交流，畢竟初中物理實驗既具有較強的實踐性，又有明顯的理科型學科特點。為此，本文首先簡要介紹小組合作學習模式，然后對當前我國小組合作學習應用于初中物理實驗教學中的現狀進行說明，最后結合實際經驗提出相關的實施策略，以期為一線物理教師帶來新的教學思路。

【關鍵詞】初中物理；實驗教學；小組合作；實踐；研究

初中物理和學生的實際生活聯(lián)系非常緊密，特別是實驗操作部分更考驗了學生的動手、動腦能力。如果日常生活中缺乏這方面的實際經驗，那么就無法有效解決實驗中出現的問題。但一個人往往勢單力薄，需要組成小組利用合作交流的方式共同面對和解決問題，這就是小組合作學習方式在初中物理實驗教學中的運用。特別是這些年新課改對教師提出了更高、更新的要求，使得一線教師們不得不深入研究各種教學方法。所以，進一步研究初中物理實驗教學中小組合作學習，對當前我國初中物理實驗教學和學生實踐能力等綜合水平的提高與發(fā)展具有重要意義。

一、何為“小組合作學習”

關于小組合作學習的內涵，其實從名稱就能理解。首先，小組合作學習要求教師根據一定的標準將學生合理分成若干個小組；其次，小組內的各成員之間通過合作與交流的方式，將教師分配的任務共同完成；最后，利用小組合作學習可以實現學生的全面、共同提高。所以，小組合作學習是一種需要教師根據一定方式將學生分組，并讓組內各成員通過合作與交流的方式將問題解決，從而實現全班學生共同提高的教學模式。但是，采用小組合作學習方式教學首先要注意學生分組要合理，其次合作與交流要充分，最后評價要科學。

二、當前我國小組合作學習應用于初中物理實驗教學中的現狀

（一）合作交流不夠全面和深入

首先，交流的機會更偏向于優(yōu)等生。優(yōu)等生的各方面資質相對比較優(yōu)越，但教師在利用小組合作學習模式教學時，如果一味將合作與交流的機會偏向于優(yōu)等生，而后進生所獲機會不多，那么不僅會造成教育不公平現象，而且極易加劇兩極分化現象，即優(yōu)等生變得更加優(yōu)秀，而后進生變得更落后。另外，這種近乎“偏袒”的教學現狀，還會影響全班學生的學習興趣，因為優(yōu)等生“吃不飽”，后進生“吃不了”。

其次，教師提供的問題或任務讓合作流于形式。根據上面所講，優(yōu)等生“吃不飽”，后進生“吃不了”，就導致了優(yōu)等生接觸深層次教學內容的更少，而后進生只能原地踏步。如果教師的問題不體現出層次性，那么就會導致合作流于形式。這樣一來，表面看上去每個學生都在合作與交流，制造出了氣氛活躍的“假象”，但學生學習的效果并不理想。甚至有些學生自己存在的疑惑問題，并沒有在小組合作與交流中得到解決。

（二）學校軟硬條件不足

首先，學校實驗操作儀器數量有限。受大班額的影響，學校無法提供更多的實驗儀器供學生操作。假如某校八年級有四個班，每個班計劃50人，學校共60套實驗儀器。根據這一計劃，每個班上的學生都有機會親自嘗試操作。但實際上每個班在座75人，那么很明顯實驗儀器不足以讓每個學生實踐操作，必定會有一部分學生無法操作。大班額現象存在于很多學校，這是導致班級人均實驗操作儀器數量不足的主要因素。

其次，教師教育觀念和水平有限。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，價值應試教育的陰霾尚未散去，使得當前仍有很多教師的教育觀念跟不上時代要求。一些教師不僅忽視小組合作學習在初中物理實驗操作教學中的作用，而且忽視學生實驗實踐操作，直接利用多媒體播放PPT、視頻等代替。即使安排實驗演示，也僅僅停留在教師一人在講臺上演示實驗這一層面，導致小組合作學習并未真正有效落實。另外，還有的教師教學水平和能力尚不足，采用這種教學方式后，完全放手讓學生操作，期間不僅缺乏及時、正確的指導，也不見科學的總結和評價。

三、初中物理實驗教學中小組合作學習的實踐策略

（一）問題或任務分層，確保全員參與

學生之所以兩極分化越來越嚴重，主要是因為教師的問題或任務沒有分層，即沒有根據不同層次不同學習需要的原則設計問題或任務。所以，教師在提出問題或分配任務時，應綜合考慮小組各成員的不同需求提出“彈性問題”，從而讓不同層次的學生都能積極思考。當然，教師的不合理分層也是其中原因之一。所以，還需要教師在分組之前先將學生根據科學的標準合理分層，而科學的分層標準主要包括學習能力、智力、動手實踐能力、語言能力、性格特征、興趣愛好等多方面。

例如，教師在利用小組合作學習模式講“用天平測量物體的質量”時，可以先讓每個組的學生仔細觀察天平的每個構件及相應配件，然后了解天平的工作原理及使用注意事項，最后提出有層次的問題或任務，如“稱量出質量為25克物體的具體操作步驟是怎樣的？”“若果砝碼和物體的位置放反了，即沒有遵守‘左物右碼的原則會造成怎樣的影響？”……

（二）實施多樣化教學，讓學生更靈活的合作與交流

為了讓初中物理實驗教學收獲更好的效果，教師應該試試多樣化教學，將兩種或兩種不同的教學方法綜合起來，從而讓學生擁有更靈活的合作與交流空間。小組合作學習方式尤其優(yōu)點之處，但必定存在弱點，需要綜合利用其他教學方法實現中和或彌補。這樣一來，不僅學生會在合作與交流過程中產生和解決更多的問題，而且也會讓他們對學習產生更強烈的欲望，繼而不斷提高教學效果。

例如，教師在講“用天平測量物體的質量”時，一味的讓學生合作交流而缺少適當的指導，那么學生小組合作學習的效果也非常有限。這時候，教師應該將之轉化為“小組合作學習”與教師講臺演示相結合的方式教學。這樣一來，學生不僅能從教師的演示中發(fā)現自己的不足，而且會形成一定的啟發(fā)，引導學生不斷去探尋。

（三）分層評價，確保各層次學生通過小組合作取得進步

小組合作學習盡管是多個學生組成一個小組相互合作與交流，但這依然是一個學習過程，而完整的學習過程就離不開評價?？紤]到每個小組的情況不同，且每個小組內的每個成員的特點都不同，所以教師在進行評價時應該分層進行，而不應該利用一句話概括。本文建議，教師在進行評價時，首先要認真觀察每個學生的操作過程，善于發(fā)現他們探索問題方式存在的漏洞，然后對具有代表性的問題進行重點評價，從而讓每個不同層次的學生都有機會被評價，繼而讓他們通過小組合作學習取得進步。例如，教師在評價小組合作學習“用天平測量物體的質量”這個實驗時，可以對優(yōu)等生、中等生和后進生分別進行評價，讓他們找到自己的優(yōu)點和不足，這樣才能讓他們不斷進步。

綜上所述，學習并不是教師教、學生學單向而生硬的過程，而應該讓學生主動去發(fā)現、探索和解決問題，進而在此過程中不斷構建知識。小組合作學習方式在當前學校教育中占有重要地位，但作為一線教師不僅要看到其中存在的問題，還要積極探索新的方法，以不斷將其完善起來。這就要求教師要不斷處于學習當中，并且不斷積累教學經驗，做到一切從學生的需要和實際生活出發(fā)，如此才能更靈活的運用小組合作學習，才能據此不斷提高教學效果。

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