肖艷群

摘要：高職院校學生不僅要掌握專業(yè)技能，還應具有良好的可持續(xù)發(fā)展能力，而目前高職院校大多強調實踐技能而忽略學生人文素養(yǎng)教育。如何全面提高學生的人文素養(yǎng)，增強其就業(yè)競爭力，已經(jīng)成為高職院校亟待解決的重要問題。本文通過對邵陽職業(yè)技術學院大學生人文素養(yǎng)教育的狀況及問題進行調查，并分析原因提出對策建議。

關鍵詞：高職院校;大學生;人文素養(yǎng)教育;調查與研究

近年來，關于推進大學生人文素質教育的相關文件相繼出臺，從而使大學生人文素質教育受到了社會各界的普遍關注。但人文素質教育仍然是高等教育的“軟肋”，人文素養(yǎng)現(xiàn)狀堪憂。但隨著高等教育大眾化、人本化的進程加快，加快大學生人文素質的提升已成為21世紀我國高等教育工作的重要課題。

一、人文素養(yǎng)教育的內涵及意義

“人文”，它包括經(jīng)濟學、政治學、歷史、文學、哲學、法學等，即“人文科學”;“素養(yǎng)”即由能力要素和精神要素組合而成?！叭宋乃仞B(yǎng)”即“人文科學的研究能力、知識水平和人文科學體現(xiàn)出來，以人為對象和中心的精神――人的內在品質”。其實，人文素養(yǎng)的內涵非常豐富，它包括很多方面的內容，但大學生而言的人文素養(yǎng)具體表現(xiàn)為：自強不息的進取意識、愛國主義的民族情懷、勤勞勇敢的優(yōu)良品質、團結統(tǒng)一的價值取向、崇德重義的高尚情操、科學民主的現(xiàn)代精神等方面。

人文素養(yǎng)引導人們去思考人生的目的、意義、價值，去追求人的完美化，旨在設立一種理想人格的目標或典范，是大學生諸多素質當中最核心、最基本的素質。有利于提高大學生的心理、專業(yè)和思想道德等方面的素質，有利于增強大學生的耐挫折、適應能力，有利于大學生形成健全的人格，有利于啟迪大學生的思維，沖破狹隘功利主義，對大學生樹立正確的價值觀、培育民族精神、增強非智力因素等方面也具有非常大的影響。因此，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和教育，對于提升大學生的綜合素質，把其培養(yǎng)成為合格的社會主義建設者顯得尤為重要。

二、高職院校人文素養(yǎng)教育現(xiàn)狀及問題探索

本課題組為了解我校學生人文素養(yǎng)教育的實際狀況，面向不同專業(yè)的500名學生發(fā)放了《大學生人文素養(yǎng)教育調查問卷》，回收有效問卷486份，其中文科類學生占11%，理科類學生占89%。調查結果顯示，79.62%的學生認為學校有必要開展人文素養(yǎng)教育并開設相關課程，65.3%的學生對人文素養(yǎng)的涵義有一般性理解，28%的學生有比較深刻理解。通過調查發(fā)現(xiàn)，大學生的人文素養(yǎng)教育狀況令人堪憂，大學生對人文素養(yǎng)的內涵理解較膚淺甚至是模糊，存在諸多的問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

（一）受到社會上重理輕文，重專業(yè)技能、輕綜合素質，重形式、輕內容，急功近利等不良觀念的影響和沖擊，忽視了高職院校學生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)。根據(jù)調研結果顯示，造成這種現(xiàn)狀的原因是在觀念上形成的定位偏差，學校在課程的設置上忽視對人文素養(yǎng)教育課程的開設，更偏重于專業(yè)教育和職業(yè)技能的培養(yǎng)。而一個人在專業(yè)領域內的成功，不僅要掌握過硬的專業(yè)技術知識，還具備相應的人文素質修養(yǎng)。

（二）校園文化底蘊不足，人文知識積累缺少。高職院校的產(chǎn)生具有一定的特殊性，校園內沒有古樸凝重的建筑，對學生產(chǎn)生不了"潤物細無聲"的人文影響;沒有學術造詣頗豐的名家大師，對學生人格魅力的感召力不夠。在調查中，我們發(fā)現(xiàn)很大部分學生不愛學習，人文知識積累極為匱乏，存在較為嚴重的曠課、厭學現(xiàn)象。對人文素養(yǎng)了解的學生不足20%;了解人文素養(yǎng)作用的學生僅133人，占 27.3%;能夠熟練背誦古典詩詞數(shù)量超過30首的僅占8.23%;四大名著全部閱讀過的不足 12人;約80%的學生不了解中國戲曲。不難看出：高職院校的學生學習目標不明確，學習動力不足，文史知識面狹窄。

（三）高職院校學生的價值取向呈多元化，缺乏責任感和使命感。伴隨著各種文化思潮和價值觀念沖擊著大學生的思想，使他們缺乏基本的是非觀，往往偏重于個人的自我實現(xiàn)，思想政治素質整體不夠高，繼而容易出現(xiàn)思想極端、自私狹隘等心理障礙。比如，熟記社會主義核心價值的學生127人，占 26.1%;上網(wǎng)查看新聞的學生207人，占42.59%，上網(wǎng)聊天的占90.33%，上網(wǎng)打游戲的占96.5%;因興趣愛好選擇本專業(yè)的學生106人，因父母選擇本專業(yè)的 210人，為了文憑選擇本專業(yè)的170人;經(jīng)常會焦慮的學生263 人，不愿意與人交往的學生87人，愿意積極參加各項活動的學生177人，愿意關心班集體和同學的139人。

（四）人才培養(yǎng)的目標較為片面，教師隊伍人文結構不平衡。高職院校堅持“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的人才培養(yǎng)原則，旨在培養(yǎng)學生掌握一技之長，而在人文素養(yǎng)的培養(yǎng)上是比較欠缺的。大多高職院校在課程設置中突出專業(yè)技能技術課程，人文素養(yǎng)課程設置的隨意性較強，多以思想政治理論課程代替了人文學科課程。目前，高職院校人文教師大多由語文和思想政治教師組成，師資力量相對匱乏，其教學任務往往是公共通識課程的教學，部能滿足目前高職院校人文素養(yǎng)教育學生人文素質養(yǎng)成的需求。專業(yè)課教師只注重傳授專業(yè)知識技能，對蘊含在專業(yè)知識中的哲學道理、道德規(guī)范、審美藝術等不能做到有機的聯(lián)系和貫通，造成人文教育的單一化，無法形成全面的育人體系。通過上面的調查：帶課本上課的學生占194人，上課做筆記的學生有63人，課前預習的學生有23人，課后獨立完成作業(yè)的學生 87人，課堂上主動回答問題的學生 ?48人，課后主動向老師請教問題的學生26人，主動參加課程競賽的學生78人。

（五）人文素養(yǎng)氛圍不濃，校園文化尚未形成體系。目前，學校的校園文化活動雖然較之前豐富了，但人文氣息不濃、品位不高、亮點不突出等弊端依然存在。76.3%的學生對于校園文化活動不甚滿意，61.5%學生表示對自身素質提高不顯，67.2%學生希望多參加社會實踐活動，83.75%學生提出希望廣大教師參與到校園文化活動中（專業(yè)教師和有影響力的教師），91.2%學生要求引進新穎多樣的活動形式和內容。邵陽職院現(xiàn)有500余名藏族學生，由于受地理環(huán)境、宗教信仰、漢語言基礎等多種因素的制約，95%以上的藏族學生會選擇回到家鄉(xiāng)就業(yè)，這種功利性的學習目的激發(fā)不了藏族學生文化素養(yǎng)提升的興趣，多民族文化的相互融合不充分。

（六）家庭教育的配合不充分，人文素養(yǎng)教育持續(xù)化進行存在較大難度。

家庭環(huán)境是學生成長成才教育的重要組成部分，家長應引導孩子建立正確的人文素養(yǎng)觀，營造有利于提升孩子人文素養(yǎng)的家庭環(huán)境和學習氛圍。然而在調查和訪談中，85%以上的父母不與孩子進行思想交流，76.2%的家長認為學生進入學校就不用管了，95%以上的家長認為只要管住人能畢業(yè)就可以，給學生人文素養(yǎng)教育的培養(yǎng)和持續(xù)化的形成增加了難度。

三、做好高職院校人文素養(yǎng)教育工作的對策

（一）高職院校應當轉變思想觀念

人文素養(yǎng)教育注重對人的培養(yǎng)和塑造，是幫助人如何去更好地學會做人和做事。但如果一個大學生不學會做人，即使他掌握了過硬的專業(yè)知識和基本技能，也未必能把事情做好。因此，高職院校在傳道授業(yè)解惑時，轉變思想觀念，真正認識到人文素質教育是高校人才培養(yǎng)中的重要內容。在育人的過程中，以現(xiàn)代職業(yè)教育理念為指導，根據(jù)高職院校的特點和學生的實際，確定人才培養(yǎng)模式和目標，克服只重視專業(yè)知識和技能的教育，而忽視人文素質教育的培養(yǎng)。

（二）著力提高教師的人文素養(yǎng)

學生人文素養(yǎng)的教育，應當是高校全體教育工作者的共同責任，而并不只是人文學科教師的責任和教學任務。因此，高校的教育工作者，在教書育人的過程中，在具備扎實的專業(yè)理論知識的同時，還應擁有厚實的人文素養(yǎng)功底。為此，高職院校除了要求提高教師的專業(yè)技能和業(yè)務水平，還應注重教師人文素質的提升和積累，加強人文師資培訓，整合資源、優(yōu)化配置，為他們提供研修深造和拓展視野的機會，不斷提高教師人文素養(yǎng)，把新知識引入日常教學之中。

（三）拓寬人文素養(yǎng)教育的途徑

高職院校在弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和加強學生人文素養(yǎng)教育的同時，應結合地方特色文化和學校實際，將世界各國先進的教育理念融入教育和培養(yǎng)之中，有針對性的開展讓當代大學生易于接受的人文素質教育活動，使人文素養(yǎng)教育真正成為一門大學生成長的必修課程。同時倡導學生參加社會實踐，讓學生以各種形式直接接觸社會，了解社會，參與社會生活，這樣才能開闊視野，迅速有效地提高認識水平和思想境界，在社會實踐中培養(yǎng)高職學生的責任感，政治素質、參與能力。

（四）優(yōu)化課程體系，完善學科建設規(guī)劃

高職院校在育人的過程中，應以新的職業(yè)教育理念和國家關于職業(yè)教育改革的文件為指導，轉變教育模式，充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，完善人文素質教育課程體系和人才培養(yǎng)模式，以全面提升大學生人文素養(yǎng)為切入點加強學生的人文素養(yǎng)教育。在授課程內容方面，學校應當把心理健康教育、禮儀修養(yǎng)教育、勵志教育、思想道德教育、傳統(tǒng)文化教育等內容融入到人文素養(yǎng)教育培養(yǎng)的課程體系中來，以“弘揚人文精神”，來切實有效幫助大學生人文素養(yǎng)的提升。教師應該改變傳統(tǒng)的授課形式，采用互動體驗式的教學模式，由單純傳授知識向注重學生提升能力的轉變。

（五）拓展人文素養(yǎng)教育新形式

高職院校在提升大學生人文素養(yǎng)的過程中，除了在課程設置和人才培養(yǎng)方案中增設必修課、選修課、專題講座等形式外，還應根據(jù)學生的興趣愛好，從學生日常生活出發(fā)，舉辦各種與傳統(tǒng)文化相關的藝術活動，多邀請社會各界知名人士和知名學者進行人文講座，讓學生在良好的傳統(tǒng)文化氛圍中感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深。同時，為學生創(chuàng)造更多社會實踐的機會，在實踐中增長才干、提升能力，深入推進大學生文化素質教育的提升。

人文素養(yǎng)的教育是成為一個“完人”的必備條件，而大學生是國家的希望，其文化素養(yǎng)關系到一個民族的世界競爭力、一個民族的尊嚴和民族精神的塑造。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育應更加關注人的全面發(fā)展，注重學生綜合素質的提升，關注人的各種潛能的開發(fā)，并非只限于某項技能的傳授，使每一位大學生一定要在學習專業(yè)知識的同時，應主動地、自覺地提高自己的人文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]風卓，楊莉.理工類高職院校學生人文素養(yǎng)教育的調查與研究[J].北京城市學院學報，2016（06）.

[2]何秀霞.高職院校大學生人文素養(yǎng)教育現(xiàn)狀及對策研究[J].華章，2014（09）.

[3]耿立軍.高職院校人文素養(yǎng)教育研究[J].哈爾濱職業(yè)技術學院學報，2017（06）.