章志生

【摘 要】課堂評(píng)價(jià)原指任課教師在教學(xué)過程中，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、改善教師教學(xué)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果實(shí)施的評(píng)價(jià)?！盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”對(duì)課堂教學(xué)作出了新調(diào)整，由傳統(tǒng)教學(xué)中關(guān)注教師之教轉(zhuǎn)化成關(guān)注學(xué)生之學(xué)，更多關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)也就是課堂活動(dòng)。新課程要求課堂評(píng)價(jià)必須為“發(fā)展性評(píng)價(jià)”。發(fā)展性評(píng)價(jià)注重學(xué)生自我參照，評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)是縱比學(xué)生以前及表現(xiàn)后的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)生在課堂上各種活動(dòng)進(jìn)行了全方位的全程考查，注重評(píng)價(jià)學(xué)生的“即時(shí)表現(xiàn)”，從而指引學(xué)生的發(fā)展。這就使課堂成為了學(xué)生體驗(yàn)快樂、獲得成功、提升能力的樂園。但實(shí)踐中許多教師發(fā)現(xiàn)，在活動(dòng)單教學(xué)模式帶來驚喜變化的同時(shí)，也出現(xiàn)了一些新問題，傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)方法已經(jīng)不能較好地激發(fā)學(xué)生，學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)似乎無動(dòng)于衷。本文結(jié)合平時(shí)的教學(xué)工作，就課堂評(píng)價(jià)中普遍存在的一些問題、課堂評(píng)價(jià)的一些原則和技巧作出一些討論和探索?；顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)模式對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂評(píng)價(jià)也提出了新的要求。在教學(xué)過程中，不僅要查看知識(shí)目標(biāo)是否完成，更要相應(yīng)地考察學(xué)生能力的形成，尤其是學(xué)科素養(yǎng)的形成、提高與否。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)；課堂評(píng)價(jià)

隨著活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式的深入發(fā)展，課堂教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展，而不僅僅是教學(xué)中既定的知識(shí)目標(biāo)的完成情況。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中面對(duì)的是紛繁的知識(shí)體系和大量基礎(chǔ)內(nèi)容的綜合，我們將課堂評(píng)價(jià)著眼于對(duì)課堂效率的關(guān)注，這也是當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)。

一、活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式下高中數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)新思路

活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位，并在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)突出了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)注，在這一教學(xué)思路的指導(dǎo)下，對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也提出了新的要求，主要可以從以下四個(gè)方面著手，包括關(guān)注學(xué)生的發(fā)展；強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)成長和身心和諧；強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)；重視以學(xué)論教。下面筆者將從這四個(gè)方面對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)作出探討，具體原則細(xì)化：

首先，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，這一要求的確定，使教學(xué)工作不是單純關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞，同樣要關(guān)注學(xué)生的成長過程，培養(yǎng)學(xué)生具備發(fā)展的能力，配合新課標(biāo)下對(duì)教學(xué)大綱的規(guī)定，可以將其細(xì)分為三個(gè)方面，即學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)；學(xué)生獲取知識(shí)的基本能力與方法；學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)之后的情感、態(tài)度與價(jià)值觀等，以一種較為綜合的狀態(tài)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行衡量，變單一的知識(shí)目標(biāo)為三維目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生的知識(shí)與能力以及情感狀態(tài)的綜合發(fā)展，使數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門學(xué)科的意義充分展現(xiàn)出來。

其次，強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)成長和身心和諧，在教學(xué)過程中，成長的不僅是學(xué)生，也有教師，整個(gè)教學(xué)過程是一個(gè)師生共同成長、教學(xué)相長的過程。課堂教學(xué)既是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的過程，也是對(duì)教師教學(xué)工作進(jìn)行反觀的過程，通過對(duì)一節(jié)課或者一個(gè)周期的教師教學(xué)工作的觀察與反思，能夠發(fā)現(xiàn)教師在這個(gè)過程中是否發(fā)生一定的成長與轉(zhuǎn)變、是否有新的突破，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的把握、新課標(biāo)精神的學(xué)習(xí)、是否真正有所體味，這些對(duì)課堂教學(xué)的長期發(fā)展都至關(guān)重要。如果不能實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)工作的突破，就會(huì)影響學(xué)生的成長，影響到課堂教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，由此發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)當(dāng)及早地解決問題。

再次，關(guān)注師生的互動(dòng)，在整個(gè)教學(xué)過程中，師生互動(dòng)是新時(shí)期課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。新課標(biāo)發(fā)展之下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)合作者、引導(dǎo)者、陪伴者的定義，在這個(gè)過程中，觀察課堂中的師生互動(dòng)情況，展現(xiàn)課堂風(fēng)貌至關(guān)重要。在教學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，課堂教學(xué)要觀察教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的互動(dòng)過程，并且進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師的設(shè)定參與多少等。在整個(gè)教學(xué)過程中，可以從以下幾個(gè)方面展開觀察：一是對(duì)課堂的創(chuàng)設(shè)以及最終達(dá)到的效果；二是關(guān)注課堂中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以及反饋等，全面推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展與完善。

最后，重視以學(xué)論教，從對(duì)教學(xué)的觀察中反饋于教學(xué)。在新課標(biāo)之下，既然以學(xué)生為中心，就要求教師的教學(xué)工作不再是圍繞教材找到如何將知識(shí)教給學(xué)生，而是要將關(guān)注的中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行觀察，全面促進(jìn)學(xué)生的成長，為學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題、反饋的信息，不斷調(diào)整自身的教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展與完善，為學(xué)生的成長奠定良好的基礎(chǔ)。

二、在新課標(biāo)下的對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)

1.創(chuàng)新評(píng)價(jià)思維

經(jīng)過前文的闡述，可以發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)下對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的評(píng)價(jià)提出了新思路，在這一思路的指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)需要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的評(píng)價(jià)思維，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新評(píng)價(jià)思維，全面推進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)過程的發(fā)展。在評(píng)價(jià)過程中，教師要關(guān)注到學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生在課堂中的反饋與表達(dá)最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的全面發(fā)展，關(guān)注到學(xué)生的知識(shí)與能力的共同發(fā)展，關(guān)注到整個(gè)學(xué)習(xí)與探究的過程，而不再是單純就學(xué)生掌握了多少知識(shí)作為評(píng)價(jià)。

2.進(jìn)行教學(xué)組織形式的更新

在當(dāng)前新教學(xué)評(píng)價(jià)模式之下，教師也要不斷對(duì)自身的教學(xué)工作做出及時(shí)調(diào)整，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面發(fā)展。前文已述，課堂的評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也是對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)，需要關(guān)注到教師整個(gè)教學(xué)工作的發(fā)展，能夠在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力，因材施教。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要逐漸調(diào)整自身的教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的逐漸融合，將主動(dòng)權(quán)逐漸教給學(xué)生，為學(xué)生設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)案導(dǎo)學(xué)等多種學(xué)習(xí)方式，全面推進(jìn)學(xué)生的成長，為學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為一名教師，要及時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋，給予學(xué)生更多關(guān)注，找到教學(xué)工作進(jìn)一步突破的重點(diǎn)所在，發(fā)展調(diào)節(jié)的方向所在，找到教學(xué)工作的突破。

3.關(guān)注到師生交流的完善

在當(dāng)前教學(xué)中，教師要關(guān)注課堂中對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的即時(shí)性，與學(xué)生形成交流互動(dòng)，推進(jìn)課堂教學(xué)的全面發(fā)展。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要關(guān)注信息技術(shù)的全面發(fā)展，找到信息技術(shù)的完善與發(fā)展，全面推動(dòng)學(xué)生的成長。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師能夠根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)及時(shí)給予反饋，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的一些問題及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，在這個(gè)過程中，教師不能再單純給予學(xué)生對(duì)或錯(cuò)的評(píng)價(jià)，而是要進(jìn)一步做出點(diǎn)評(píng)與引導(dǎo)，全面推動(dòng)學(xué)生的成長及發(fā)展。

在當(dāng)前的教學(xué)過程中，受到活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式發(fā)展的影響，能夠更多的體現(xiàn)為對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，找到教學(xué)工作發(fā)展的途徑所在，全面推進(jìn)學(xué)生的成長，在評(píng)價(jià)過程中，關(guān)注到師生的共同發(fā)展，關(guān)注教師是否實(shí)現(xiàn)了自身教學(xué)工作的調(diào)整與發(fā)展，關(guān)注學(xué)生是否真正地自主學(xué)習(xí)知識(shí)，才能切實(shí)推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展，為教學(xué)工作的發(fā)展做出啟示，從而全面推動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展。

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