黃鳴鳴

【摘要】現(xiàn)在的初中生，是浸潤(rùn)在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中長(zhǎng)大的一代人，他們眼界開闊，思維活躍，接受信息快，興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)高，這就要求教師站得更高，看得更遠(yuǎn)，心中的“那桶水”更多，才能“制造出”更適合現(xiàn)代初中生的“那杯水”。教師在課堂上的提問(wèn)技巧，直接影響著學(xué)生對(duì)文本的探究欲望。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 課堂提問(wèn) 激發(fā)思考 培養(yǎng)興趣

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）12-0128-02

教師在課堂上的提問(wèn)技巧，直接影響著學(xué)生對(duì)文本的探究欲望。陶行知說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”教師的提問(wèn)，問(wèn)得巧妙，則瞬間點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，相反，問(wèn)得平淡或枯燥，則會(huì)削弱學(xué)生的智慧之光，甚至?xí)サ魧W(xué)生的興趣。

一、變身“時(shí)尚達(dá)人”，用流行語(yǔ)問(wèn)學(xué)生

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的青少年，已經(jīng)不滿足于傳統(tǒng)的一些語(yǔ)言，課堂上，教師不妨適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┝餍芯W(wǎng)絡(luò)語(yǔ)，既能讓課堂氣氛輕松活潑，又顯得教師親切開明，容易引起年輕學(xué)生的共鳴。

例如，筆者在教《給我的孩子們》時(shí)，提出了這樣的問(wèn)題：“作者豐子愷家的幾個(gè)孩子放在今天算是熊孩子嗎？”學(xué)生們聽了哈哈大笑，繼而七嘴八舌討論熊孩子的概念界定，一致回答：“不是熊孩子，他們只是天真可愛，充滿童心?！庇秩纾诮獭冻鰩煴怼窌r(shí)，教師又問(wèn)：“諸葛亮對(duì)劉禪的感情很復(fù)雜，既有老臣對(duì)君主的衷心，又有父輩對(duì)晚輩的叮嚀，他即將遠(yuǎn)行出師，如果這故事拍成古代版《爸爸去哪兒》，而你是導(dǎo)演，你認(rèn)為可以拍攝哪些特寫鏡頭？”學(xué)生都會(huì)心地笑了起來(lái)，然后陷入沉思，包括那些平時(shí)調(diào)皮的、心不在焉的學(xué)生，也都積極動(dòng)起腦筋，積極舉手回答。

這種接地氣的提問(wèn)技巧，讓課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生思維的火花也不斷被點(diǎn)燃。

二、扮演“心機(jī)記者”，用“套路”問(wèn)學(xué)生

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間比如一條大河，要靠很多小的溪流來(lái)滋養(yǎng)它。教師只有“胸中有萬(wàn)壑”，才能長(zhǎng)袖善舞，才能像資深的央視記者那樣，問(wèn)出“采訪對(duì)象”——學(xué)生的思辨火花，問(wèn)出學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，并不露痕跡地、有針對(duì)性地引領(lǐng)學(xué)生一步一步探究問(wèn)題本質(zhì)。

例如，筆者在教《呼蘭河傳》一文時(shí)，預(yù)先精心備課，設(shè)置了以下的“套路連環(huán)問(wèn)”：

師：課文中“花開了，就像花睡醒了似的，鳥飛了，就像鳥上天了似的·……”這一小節(jié)是課文最經(jīng)典的片段，請(qǐng)問(wèn)，這段該用什么年齡的什么口氣去讀呢？

生1：用小女孩天真的口氣去讀。

師：為什么？

生1：因?yàn)檫@些都是透過(guò)小女孩的眼睛看到的，反映蕭紅童年的快樂自由。

師：所以，除了天真的口氣，還可以讀出什么口氣？

生1：快樂、自由、向往的口氣。（請(qǐng)?jiān)撋首x）

師：你讀得太好了，把我們都帶入了那個(gè)自由美好的小花園。是不是各位都認(rèn)為用小蕭紅的口氣去讀？有沒有別的朗讀方式？

生2：我覺得可以用成年人的口氣去讀。

師：嗯，這位大俠觀點(diǎn)很新穎，為什么呢？

生2：因?yàn)檫@篇小說(shuō)是蕭紅成年以后寫的，從成人的角度回憶后花園。她纏綿病榻，飽嘗人間冷暖，所以，特別思念自己的祖父和小花園。

生2朗讀。

師：從你的朗讀中，看出你對(duì)蕭紅充滿了同情。課文只是節(jié)選了小說(shuō)的一部分，我希望同學(xué)們能閱讀整部小說(shuō)，加深對(duì)舊時(shí)代社會(huì)的理解。

學(xué)生果然在課后主動(dòng)閱讀了整部小說(shuō)。學(xué)生聽說(shuō)讀的語(yǔ)文技能得到了鍛煉，思維品質(zhì)也得到了提高。

三、模擬“古風(fēng)運(yùn)動(dòng)者”，用古話問(wèn)學(xué)生

教師在教學(xué)過(guò)程中，可以嘗試走一走古風(fēng)路線，把現(xiàn)代變成“古代”，把教室變成“楚國(guó)”“蜀地”“臨安”“長(zhǎng)安”……帶領(lǐng)對(duì)穿越劇“迷之好奇”的學(xué)生親身體驗(yàn)一下。教師模擬古人說(shuō)話的語(yǔ)氣，嘗試用一些“之乎者也”提出問(wèn)題。

如，筆者在教《小石潭記》一課時(shí)，也模擬古人語(yǔ)氣提問(wèn)：“小石潭水清景美，然宗元之心究竟喜之乎？哀乎？其各占幾分？何也？”有學(xué)生回答道：“先喜后哀，喜占三分，哀占七分?！边€有學(xué)生答道：“宗元本有幾分喜，然因小石潭凄神寒骨，悄愴幽邃，令其想到自身遭遇，所以喜悅頓失，唯余凄涼。”如果有學(xué)生經(jīng)常這樣回答，那么，他的文學(xué)素養(yǎng)一定會(huì)得到提高，古文功底就會(huì)更加扎實(shí)。教師何不因地制宜，讓課堂與課文相得益彰呢？

孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”開啟學(xué)生的心智，從提問(wèn)做起，讓語(yǔ)文教師和語(yǔ)文課堂，以美麗而富有魅力的姿態(tài)留在學(xué)生的心里，帶領(lǐng)學(xué)生探驪得珠，綻放智慧語(yǔ)文的花蕾。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.《給教師的建議》

[2]魏書生.《中學(xué)語(yǔ)文改革研究》

[3]《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（最新修訂版2011）