章珍

摘要：英語是英文語言交流工具，它的主要教學(xué)目的在于應(yīng)用，在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，英語的應(yīng)用主要體現(xiàn)閱讀與寫作兩大教學(xué)內(nèi)容上。在以往的教學(xué)中教師總是將兩塊內(nèi)容進(jìn)行區(qū)別性講解，閱讀是閱讀而寫作是寫作。而英語的寫作與閱讀能力是互相關(guān)聯(lián)的，這種教學(xué)方式導(dǎo)致了讀寫分離，大大降低了教學(xué)效果。教師應(yīng)該在日常的閱讀和寫作課堂上采用“讀寫結(jié)合”的形式進(jìn)行教學(xué)，通過它們之間的相互聯(lián)系使彼此的能力得到互相的促進(jìn)，以此來構(gòu)建高效的英語教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；讀寫結(jié)合；高效課堂；應(yīng)用策略

教師想要高效地開展小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)，教師要善于運(yùn)用創(chuàng)新性的教學(xué)方法加強(qiáng)兩種能力的綜合性訓(xùn)練，通過彼此之間的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)帶動和促進(jìn)，保證英語課堂教學(xué)效率。

1 以讀促寫提升學(xué)生寫作水平，鍛煉高效思維能力

在小學(xué)英語教學(xué)課堂上，教師針對教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生的閱讀有效性，讓學(xué)生感知主要內(nèi)容以及所蘊(yùn)含的思想感情，然后將其應(yīng)用于寫作探究中，提升學(xué)生的寫作能力。這種以讀促寫的主要教學(xué)模式由教師進(jìn)行思想引導(dǎo)，學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀提取關(guān)鍵信息并融入自身情感思想開展寫作。

比如在學(xué)習(xí)六年級的《My weekend plan》時，教師首先讓學(xué)生進(jìn)行整體文章以及主要教學(xué)內(nèi)容的閱讀，在閱讀中需要提煉重要的內(nèi)容信息，比如“You learn from the text how weekend plans should be arranged”、“How to ensure the smooth completion of the activity plan”，讓學(xué)生進(jìn)行信息的收集，根據(jù)這些相關(guān)問題讓學(xué)生請問從教學(xué)內(nèi)容中提取關(guān)鍵信息。之后教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸與拓展，安排相關(guān)話題對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生通過閱讀會對本課內(nèi)容有一定的了解，這時教師可以引入話題“If you were asked to make a weekend plan， how many steps would you take？”、“What do you think about the choice of time and the arrangement of transportation？”、“How should you ensure that you can fully complete your weekend plan？”等等，通過這些話題設(shè)置來對學(xué)生進(jìn)行寫作思維的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握寫作層次與結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的寫作能力與技巧水平。學(xué)生通過這多個層面的閱讀思考理順自身的寫作思路，從而展開全面的文章寫作練習(xí)。

2 以寫帶讀增強(qiáng)學(xué)生閱讀情感認(rèn)知，提升主動探究能力

“以讀帶寫”的讀寫結(jié)合教學(xué)形式可以應(yīng)用在教師進(jìn)行寫作教學(xué)時。在教師進(jìn)行寫作能力訓(xùn)練時，可以通過針對某一課的主要內(nèi)容開展拓展型寫作，在寫作中要求學(xué)生對教學(xué)主題展開論述，分析其中所蘊(yùn)含的知識內(nèi)容以及思想情感，將這多種主題因素寫下來。在這樣的寫作過程中不僅有效鍛煉了學(xué)生的寫作思維能力，也增強(qiáng)了學(xué)生對于本節(jié)課知識內(nèi)容的理解，為閱讀教學(xué)的有效展開奠定了基礎(chǔ)，使學(xué)生對本課的閱讀內(nèi)容有進(jìn)行更深層次的理解。

比如在學(xué)習(xí)《My favorite season》時，教師可以以此話題為寫作目標(biāo)，讓學(xué)生展開寫作論述。教師可對學(xué)生進(jìn)行問題引導(dǎo)，讓學(xué)生對本課閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入性探究。比如讓學(xué)生在寫作中體現(xiàn)“The benefits of vegetables and fruits for the human body”、“What are the related ways of healthy diet？”以及“How to make healthy food matching in daily life”等等話題討論，以這些討論因素為主要寫作點讓學(xué)生展開關(guān)于自我的論述，學(xué)生在寫作時充分表達(dá)內(nèi)心的想法，融入自己的感情于寫作中。這樣在寫作完成時學(xué)生也會對本課內(nèi)容有了相對深入的了解，教師在開展閱讀教學(xué)時便有了充分的知識與情感準(zhǔn)備，以便更好地開展閱讀教學(xué)。

3 豐富讀寫結(jié)合形式，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)水平

想要在小學(xué)英語課堂中開展“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式，教師便要豐富讀寫結(jié)合的形式，以此來保證讀寫結(jié)合的教學(xué)高效。比如可以通過多媒體展現(xiàn)閱讀內(nèi)容，學(xué)生通過瀏覽直觀形象的多媒體課件，獲得豐富的情感與文化體驗。比如在進(jìn)行《When is the Easter》教學(xué)時，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容教師可以提前制作教學(xué)課件讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。本課體現(xiàn)的重要教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生認(rèn)知古今中外不同的節(jié)日、節(jié)日的活動以及節(jié)日的意義等等。根據(jù)這樣的主要內(nèi)容教師可以為學(xué)生搜集一些較為典型的中外節(jié)日進(jìn)行展現(xiàn)，比如Mid-Autumn Festival、Christmas、Halloween、Dragon Boat Festival等等。教師要在教學(xué)課件中體現(xiàn)對這些節(jié)日的全面性介紹，比如節(jié)日的起源、發(fā)展過程、體現(xiàn)的文化思想以及重要意義等等，讓學(xué)生進(jìn)行全面性閱讀。

學(xué)生閱讀完成后，教師可設(shè)置相關(guān)的話題讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與概括，深化學(xué)生的文化意識，使學(xué)生能夠擁有開闊的視野去認(rèn)知外來優(yōu)秀文化。之后教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗開展寫作教學(xué)訓(xùn)練，比如以話題“Choose your favorite festivals for comprehensive narration and discussion”或“What attitude should we take to face the similarities and differences between Chinese and foreign festivals？”。通過這些問題引導(dǎo)，學(xué)生將被調(diào)動的思想情感注入寫作創(chuàng)作中，提升寫作效果。這種讀寫結(jié)合形式的開展讓學(xué)生從閱讀內(nèi)容中提煉出多種人文思想，并應(yīng)用到寫作創(chuàng)作中，有效鍛煉學(xué)生語言能力，還可增強(qiáng)學(xué)生的歷史見地，綜合性提升學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。

4 總結(jié)

總的來說，教師想要高效開展“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式，便要將其運(yùn)用在課堂的方方面面，對學(xué)生進(jìn)行綜合性教學(xué)。教師可以在日常的課堂中通過有效閱讀促進(jìn)寫作能力的提升，然后通過話題寫作增強(qiáng)學(xué)生的閱讀認(rèn)知與情感體驗。除此之外還可豐富讀寫結(jié)合的教學(xué)形式，充分利用多媒體等教學(xué)資源，進(jìn)行高效的英語課堂構(gòu)建，提升學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)水平，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面性進(jìn)步。

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（作者單位：江西省上饒市鉛山縣葛仙山鄉(xiāng)港東小學(xué)）