殷開晶

摘要：現(xiàn)如今小組合作學(xué)習(xí)已成為新課程改革中必定會(huì)提及的一種方式了，而相較于以往固有的方式來說，這一方式更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。而小學(xué)語(yǔ)文則是各學(xué)科的基礎(chǔ)，需要認(rèn)真學(xué)習(xí)，因而在語(yǔ)文教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式則是一種比較好的選擇。本文將以小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用為主要內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的研究和論述。

關(guān)鍵詞：小組合作；小學(xué)；語(yǔ)文；運(yùn)用策略

近些年，小組合作的學(xué)習(xí)幾乎已成為我國(guó)班級(jí)教學(xué)采用的主流方式了，不論具體做法如何每一位教師都會(huì)嘗試著去應(yīng)用，以期能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而實(shí)際證明，小組合作學(xué)習(xí)的方式在一定程度上在學(xué)生的學(xué)習(xí)上確實(shí)有比較大的幫助，也能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，筆者認(rèn)為，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段也應(yīng)加強(qiáng)這一方式的運(yùn)用，以便更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

1 小組合作學(xué)習(xí)的定義和作用

小組合作簡(jiǎn)單說來就是，根據(jù)班級(jí)的具體情況將學(xué)生以4-6人為一組進(jìn)行小組劃分，在教師開展各種教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)時(shí)，學(xué)生都是以小組為單位進(jìn)行的，并且在這一過程中通過師生和生生之間的緊密互動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。由于在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師會(huì)充分考慮到學(xué)生各方面的因素和情況，所以學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)就可以進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓學(xué)生彼此之間的交流可以更深入，也能更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和探究性，讓學(xué)生思維和能力得到極大的提升。

2 小組合作在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略

2.1 以小組合作的方式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)21世紀(jì)人才的一大要求就是要具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，而要想做到這一點(diǎn)就必須要有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，因此，筆者認(rèn)為可以在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以達(dá)到對(duì)學(xué)生自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)的目的。另一方面，做好預(yù)習(xí)的工作就可以讓教學(xué)更好地進(jìn)行下去，課堂教學(xué)質(zhì)量也會(huì)得到顯著提升，但平時(shí)小學(xué)生因缺乏自控能力很多時(shí)候回家就不愿意進(jìn)行預(yù)習(xí)工作了，那么，利用課堂或在校的部分時(shí)間以小組合作的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，則能夠達(dá)到很好的效果，并逐漸培養(yǎng)出他們的自學(xué)能力。

例如：在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)城》和《頤和園》這兩課的時(shí)候，筆者會(huì)在課前給學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位利用每天的自習(xí)課時(shí)間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以收集相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，其中包括建造時(shí)間、建筑樣貌、建造原因和意義以及課文生字詞的拼音、含義、近反義詞等相關(guān)內(nèi)容。這樣通過小組學(xué)習(xí)的方式，每個(gè)人都會(huì)積極主動(dòng)地去做預(yù)習(xí)任務(wù)的一部分，然后再進(jìn)行交流匯總，這樣一個(gè)過程下來學(xué)生不但對(duì)課文基本內(nèi)容有了一個(gè)大致了解，也能更好地督促學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。

2.2 進(jìn)行多樣化的分組以保證學(xué)習(xí)公平性

一直以來，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，都會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情況和性格特點(diǎn)進(jìn)行分組，以保證每個(gè)組都有成績(jī)拔尖的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)較吃力的學(xué)生，以期實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，達(dá)到共同進(jìn)步的情況。但在實(shí)際運(yùn)用的過程中，有的小組就會(huì)出現(xiàn)后進(jìn)生因?yàn)椴幌雽W(xué)習(xí)而很少回答問題，很多時(shí)候都是組里學(xué)習(xí)較好的那1-2個(gè)學(xué)生在說話或回答問題，這樣的現(xiàn)象也就使得小組合作學(xué)習(xí)失去了意義。因此，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)際情況有針對(duì)性的對(duì)小組的形式采取一些變動(dòng)，以最大程度的保證每個(gè)學(xué)生都有發(fā)揮的空間。

例如：在課堂討論環(huán)節(jié)中，教師可以把課文問題分成難易水平不同的若干個(gè)小問題，然后讓水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生為一組，簡(jiǎn)單的問題就讓學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生去研究討論，而需要深度理解的問題則由班級(jí)的優(yōu)秀生進(jìn)行討論回答，這樣分層分小組就可以最大限度的保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和公平性，讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)參與其中。除此之外，教師還可以在常規(guī)分組中設(shè)定一個(gè)要求，就是在進(jìn)行小組匯報(bào)的時(shí)候，要由每個(gè)小組的學(xué)困生來進(jìn)行，其余學(xué)生補(bǔ)充，亦或者是學(xué)困生積極回答問題可以給該小組額外加分等激勵(lì)措施，通過以上方式對(duì)小組進(jìn)行不斷的調(diào)整和變動(dòng)，以達(dá)到讓小組合作真正服務(wù)于學(xué)生的目的。

2.3 利用小組評(píng)比提升學(xué)生的合作意識(shí)

魯迅曾說過：“讀書學(xué)習(xí)如同蜜蜂采蜜，倘若只叮在一處，所得就非常有限”，因此，教師可以在每次小組討論后通過成果共享的方式，讓小組進(jìn)行總結(jié)分享，并且在展示完畢后進(jìn)行最佳學(xué)習(xí)小組和最認(rèn)真學(xué)習(xí)小組的評(píng)比，以激勵(lì)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并且在這一過程中讓學(xué)生形成集體意識(shí)和合作意識(shí)。像在學(xué)習(xí)《趙州橋》這一課時(shí)，由于要進(jìn)行小組評(píng)比，每一個(gè)學(xué)生都十分認(rèn)真、積極地去準(zhǔn)備包括歷史由來、建筑結(jié)構(gòu)、意義以及相關(guān)傳說等的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且積極參與討論以貢獻(xiàn)力量，每個(gè)人都希望本小組能獲得獎(jiǎng)勵(lì)而不是自己成為拖后腿的那一個(gè)。因此，學(xué)生的積極性明顯增強(qiáng)了，而且在這一過程中學(xué)生也越來越意識(shí)到合作的重要性，每個(gè)小組組員之間的交流學(xué)習(xí)也更加緊密團(tuán)結(jié)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種很先進(jìn)也很貼合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)該順應(yīng)學(xué)習(xí)發(fā)展的潮流，多多應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂之中，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的、具體的變動(dòng)，這樣必將會(huì)產(chǎn)生較好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 呂萬琴.小組合作在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)狀及解決對(duì)策[J].文理導(dǎo)航，2017

[2] 唐曼玲.小組合作在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試周刊，2018.

（作者單位：甘肅省蘭州新區(qū)秦川鎮(zhèn)中心小學(xué)）