【摘要】教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化是當(dāng)前我國教師教育改革的重要趨勢(shì)，構(gòu)建高等專業(yè)音樂學(xué)院與中小學(xué)合作的教師教育一體化機(jī)制，是提高基礎(chǔ)音樂教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然舉措。

【關(guān)鍵詞】高等專業(yè)音樂學(xué)院 中小學(xué) 教師教育 一體化

【基金項(xiàng)目】2018年浙江音樂學(xué)院校級(jí)課題“高等專業(yè)音樂學(xué)院與中小學(xué)合作的教育一體化機(jī)制研究”研究成果（課題編號(hào)：1030X4851816）。

【中圖分類號(hào)】J60-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）12-0051-01

在國家教師教育改革的背景下，高校如何提高師范生的職前培養(yǎng)質(zhì)量，以及高校如何與中小學(xué)合作、為基礎(chǔ)教育服務(wù)，成為了值得我們思考的兩大問題。在2017年10月教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》的通知中，明確提出了高校與中小學(xué)合作與實(shí)踐這一認(rèn)證維度，提出了高?！芭c地方教育行政部門和中學(xué)建立權(quán)責(zé)明晰、穩(wěn)定協(xié)調(diào)、合作共贏的‘三位一體協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，基本形成教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和服務(wù)一體化的合作共同體[1]?！币虼耍瑯?gòu)建高等專業(yè)音樂學(xué)院與中小學(xué)合作的教師教育一體化機(jī)制是落實(shí)教育部師范類專業(yè)認(rèn)證要求的現(xiàn)實(shí)需要，更是從根本上提高音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)音樂教師隊(duì)伍的必然舉措。

一、教師教育一體化的內(nèi)涵

在教師專業(yè)化和教師教育改革的背景下，世界各國都在積極探尋教師專業(yè)化的發(fā)展路徑，將教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)整，形成教師教育一體化體系。

目前，國際上對(duì)教師教育的定義是“培養(yǎng)教師的專業(yè)性教育，它既包括致力于教師培養(yǎng)的職前教育，也包括致力于教師培訓(xùn)的職后教育[2]?！?/p>

二、教師教育一體化的機(jī)制構(gòu)建

當(dāng)前，高等專業(yè)音樂學(xué)院與中小學(xué)之間的合作主要是以兩種形式進(jìn)行的：第一種是高校在中小學(xué)建立教育實(shí)踐基地，師范生在中小學(xué)開展教育見習(xí)與教育實(shí)習(xí)。這種合作形式由來已久，高校與中小學(xué)之間的合作缺乏深度，停留于表層；第二種是高校與中小學(xué)之間基于基礎(chǔ)教育研究項(xiàng)目而進(jìn)行的合作。這種合作形式目前存在的問題是高校的意愿不強(qiáng)；中小學(xué)習(xí)慣于依賴高校，置自身于從屬的位置；雙方開展的研究不夠深入，缺乏可操作性。

（一）基于教師發(fā)展學(xué)校的教師教育一體化合作機(jī)制

2017年11月，浙江省教育廳印發(fā)了《浙江省教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》這一文件，明確將教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)納入各地教育現(xiàn)代化、教育發(fā)展績效和教師培訓(xùn)績效考核等發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及高校師范生培養(yǎng)創(chuàng)新績效考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

（二）教師教育一體化合作機(jī)制的實(shí)踐路徑

1.改革人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)

人才培養(yǎng)方案是高校進(jìn)行人才培養(yǎng)的總體構(gòu)想和指南，因此，在教師教育一體化的背景下，高校人才培養(yǎng)方案應(yīng)當(dāng)彰顯教師教育一體化的特點(diǎn)，加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)、教育見習(xí)、教育研習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)。

高校在修訂培養(yǎng)方案時(shí)，可以邀請(qǐng)中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)教師、教研員參與制定，對(duì)培養(yǎng)方案的課程設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，以便更好地適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育改革的新形勢(shì)。

2.建立教師發(fā)展學(xué)校，加強(qiáng)合作平臺(tái)建設(shè)

國內(nèi)外相關(guān)實(shí)踐證明，教師發(fā)展學(xué)校是實(shí)現(xiàn)高校與中小學(xué)教師教育一體化合作的重要平臺(tái)。中小學(xué)與高校通過簽訂教師發(fā)展學(xué)校協(xié)議的形式，在中小學(xué)掛牌，專業(yè)音樂學(xué)院選派專業(yè)教師、管理人員來教師發(fā)展學(xué)校進(jìn)行教育培訓(xùn)、管理指導(dǎo)、開展合作研究等；而教師發(fā)展學(xué)校則接納高校師范生教育實(shí)習(xí)、教育見習(xí)，接受高校教師教育相關(guān)教師進(jìn)行掛職鍛煉等。

3.發(fā)揮地方教育行政部門的紐帶作用，構(gòu)建長期合作機(jī)制

地方教育行政部門是促成高校與中小學(xué)形成緊密合作關(guān)系的重要紐帶，承擔(dān)著溝通、協(xié)調(diào)、監(jiān)督的重要作用。地方行政部門應(yīng)制定有關(guān)教師教育一體化的制度和標(biāo)準(zhǔn)，做好所轄區(qū)域的中長期規(guī)劃，能夠以政策引領(lǐng)、經(jīng)費(fèi)保障、考核評(píng)估等方面促進(jìn)教師發(fā)展學(xué)校的長效運(yùn)行。

4.構(gòu)建高校-地方教育行政部門-中小學(xué)的教師教育一體化體系

由于長期以來，我國教師教育處于較為封閉的狀態(tài)，高校與中小學(xué)分屬不同的教育行政體制，雙方間的溝通交流并不順暢。“實(shí)現(xiàn)教師教育機(jī)構(gòu)一體化發(fā)展的統(tǒng)整，這并不意味著教師教育機(jī)構(gòu)功能發(fā)揮的均等化、平衡化或者同質(zhì)化發(fā)展，而是各有側(cè)重，協(xié)同共進(jìn)，形成發(fā)展共同體，共同推動(dòng)教師教育的創(chuàng)新發(fā)展，確保教師持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)以及在專業(yè)方面的發(fā)展[3]。”

在基礎(chǔ)教育改革不斷深化的背景下，教師教育一體化作為一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，如何合理構(gòu)建、有效運(yùn)行、長效保障是值得我們不斷思考和探尋的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國人民共和國教育部.普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）[EB/OL].2017-10-26.http：//www.moe.edu.cn

/srcsite/A10/s7011/201711/t20171106_318535.html.

[2]肖瑤，陳時(shí)見等.教師教育發(fā)展理論探索與實(shí)踐創(chuàng)新[J].教育研究.2013年第8期：149-152.

[3]劉義兵，傅光槐.教師教育一體化發(fā)展的體制機(jī)制創(chuàng)新[J].教育研究.2014年第一期：111-116.

作者簡介：

陳琦（1989-），女，江蘇南京人，浙江音樂學(xué)院音樂教育系，碩士研究生，從事高等教育管理研究。