王秀征

摘 要：閱讀是初中語文的重要組成部分，教師應重視閱讀教學的有效開展，針對分析閱讀教學之中的困惑，采取有效的教學方法，讓學生愛上閱讀，提高閱讀能力。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；教學困惑；策略措施；采取方法

一、老師的困惑

（1）教師對閱讀教學的模式因為缺乏鉆研而倍感茫然，找不到行之有效的閱讀教學方法，所謂“盲人牽瞎馬”，閱讀教學不得已只能流于形式。（2）因為急功近利的思想，教師片面追求升學率，在閱讀訓練中做得“很現(xiàn)實”，針對考綱、考點，考什么就講什么，這樣一來隨意肢解語段，失卻語文應有的韻味靈氣，扼殺學生學習語文的興趣，導致閱讀教學沒有應有的訓練效果。（3）有的教師閱讀教學手段過于依賴多媒體，甚至成為一種標準、一種時尚。須知閱讀教學的形象性主要體現(xiàn)在文本內(nèi)在的形象，反映在教師教學語言的形象和學生思維的形象上，多媒體教學手段的濫用限制了文學美妙的境界——想象，所以盲目單一的使用多媒體課件在閱讀教學中必然是喧賓奪主、舍本逐末，久而久之，教師和學生都容易折斷想象的翅膀，這對于閱讀教學是毀滅性的影響。（4）大多數(shù)教師忽略了文本對閱讀教學的重要示范作用，因而失去了閱讀教學最好的時機――課堂上的文本教學。他們寧愿花費很多心思到課外尋找“理想”的閱讀材料，總認為自己找的才踏實放心。其實，語文教材上的課文都是典范的、經(jīng)得起時間考驗的很好的閱讀材料，我們不必舍近求遠。（5）在閱讀教學中，教師沒有很好的體現(xiàn)循序漸進的思想，致使閱讀教學缺乏計劃性、整體性，學生對閱讀技能的掌握有如一盤散沙，毫無體系。（6）教師在閱讀教學中沒有親歷親為，沒有體驗“下水閱讀”，自身閱讀量很小，甚至根本不讀，這樣一來教師對閱讀材料整體感悟能力不高，在閱讀教學實踐中顯得無助和無奈。

二、學生的困惑問題

在初中語文閱讀教學中，學生經(jīng)常會面臨四個方面的困惑。首先是在語文閱讀題的審題方面，初中階段的學生在閱讀思考方面，一旦不能掌握正確的閱讀方式，學生就會出現(xiàn)畏難情緒；其次是害怕閱讀，初中階段的學生，因為平時相關的語文閱讀時間較少，這就使得學生在閱讀的過程中語感較差，進而使得學生在閱讀的過程中不能很好地進行閱讀知識的理解與吸收，導致學生漸漸出現(xiàn)害怕閱讀的情況；再次就是學生語言表達能力上的困惑，學生經(jīng)過閱讀之后，在進行總結的過程中，不能很好地進行表達，導致表達出現(xiàn)錯誤；最后就是學生對于閱讀的興趣喪失，在初中的語文閱讀教學中，大多數(shù)教師采取的是“灌輸式”的教學模式，這種模式下學生沒有占據(jù)學習中的主體地位，在接受閱讀知識的過程中處于一個被動的地位，這使得學生不能很好地參與到語文閱讀教學活動中，進而喪失對語文閱讀學習的興趣。

三、擴大學生閱讀面

大量閱讀，不僅可以豐富學生的課余知識，更能增強學生的語感，而語感正是學習語文的必要基礎。因此，在教學中，我們應該大力提倡學生去閱讀書報，只要是學生自覺的閱讀行為，老師都應該鼓勵。當然，首先書籍應該是健康的，看書時間安排應該是合理的。很多老師一看見學生看與學習無關的書，不能區(qū)別對待，死守一個原則：一律不許看。這樣做不但嚴重挫傷了學生自覺閱讀的積極性，還使學生形成錯誤思想：在校學習期間，不能看與學習無關的書。學生如果沒有大量的閱讀積累，那么我們的閱讀教學工作就很難推進。只有擴大閱讀范圍，增加閱讀量，才可能拓展學生視野，才有可能增強學生的讀寫聽說能力，學生的各種閱讀能力才有可能提高。

四、使用多媒體設備

多媒體可以播放視頻、圖片、文字、音樂，能夠給學生感官上的刺激，能夠有效提升學生的學習注意力和學習欲望。比如，在進行文章朗誦的時候，教師可以播放一些烘托氣氛的背景音樂，讓學生能夠快速進入情感，有代入感的進行朗讀，讓閱讀教學效果更好。也可以播放相關的圖片，將抽象的事物形象化的展現(xiàn)出來，加深學生對課文的了解。

五、讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

在閱讀的過程中我們總會碰到一些句子或者篇章會觸動我們的心靈，這個時候不僅要讓學生反復閱讀，還要讓學生拿筆記來記錄。翻閱學生的讀書筆記，也可以窺見學生的成長。最開始的讀書筆記大多是一些簡單的句子或者小故事，到了后來隨著學生閱讀量的增加，他們在語句篩選和記錄方面表現(xiàn)出極大的進步，學生的綜合和概括能力也得到很大提升。再到后來在他們的作文中開始出現(xiàn)他們記錄的經(jīng)典語句，也就是說潛移默化之中，學生已經(jīng)完成了知識的吸收和運用過程。學生的筆記之中除了段落篇章之外，我還發(fā)現(xiàn)有的學生寫了一些類似讀后感的隨筆，青春期的他們心思細膩，同時也容易受到外界影響，在閱讀的過程中總會碰到一些文字引起他們獨特的感悟，這些點滴記錄都會加快他們成長的腳步。

六、問題式教學方法

在進行一篇課文或者練習的講解時，老師可以拋出幾個問題，讓學生在閱讀的過程中去尋找問題的答案。讓他們學會在閱讀的過程中探索，減少對教師的依賴，養(yǎng)成獨立思考的自學習慣。在進行閱讀教學的過程中要注意“發(fā)現(xiàn)問題―分析問題―解決問題”的這一過程，改變以往傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，讓學生們在老師的引導下自行探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在閱讀教學的過程中，老師要學會允許不同答案的出現(xiàn)，并鼓勵學生從不同的角度去發(fā)現(xiàn)。答案永遠不會只有一個，老師要學會傾聽學生的想法，畢竟“有一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”。特別是在閱讀這件事上，每個人能從中獲得的體會都不會一樣。老師要學會尊重每個學生個體之間的差異，如果只是要培養(yǎng)一個個說出標準答案的學生，只會扼殺學生的獨立思想和創(chuàng)造性。

參考文獻：

[1]岳志強.農(nóng)村初中語文閱讀教學的困惑與策略[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（15）：112.

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