摘 要：班級是小學生學習、生活的主要場所，是他們接受知識、掌握技能、養(yǎng)成健全的人格、形成思想觀念的主要陣地。為了滿足學生更好地發(fā)展，班主任必須創(chuàng)建一個好的班級文化。班級文化是一個班級的靈魂，也是一個班級和諧發(fā)展的催化劑。班級文化建設(shè)策略由生活常規(guī)開始，希望學生都可以達到教師的要求。班級常規(guī)穩(wěn)定后，再將班級網(wǎng)頁作為鼓勵學生的舞臺，只要學生有好的表現(xiàn)，就將其作品及事跡記錄在網(wǎng)頁上，給予高層次的獎勵。教師必須肯定、尊重學生不同的差異，看到他們創(chuàng)意的無限潛力。

關(guān)鍵詞：班級文化；小學階段；班級管理

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）13-0143-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.13.128

良好的班級文化對學生的生活態(tài)度、求學態(tài)度有著重要的影響，真正的學習往往并非僅僅依賴于書本，而是來自于生活，從生活中學習，從生活中習得。

一、 最基礎(chǔ)的生活要求，最高層次的獎勵

有時候，生活常規(guī)更注重成績，但是學生的好品格不能忽視，必須從生活細節(jié)中塑造。例如學生到圖書館時，要求學生主動協(xié)助圖書館阿姨做好書籍分類，才能使用圖書館里的圖書。要求班里的學生到學校附近的公園散步時，遇到公園里的爺爺、奶奶，學生必須主動問好。久而久之，學生便會養(yǎng)成良好的習慣。教師必須正視每個學生的不同資質(zhì)，不能要求每個學生都考一百分，但是對于品德的表現(xiàn)，希望他們都能超過一百分。

創(chuàng)新班級獎勵制度，不是用物質(zhì)獎賞，而是通過網(wǎng)絡(luò)公開鼓勵，激發(fā)學生的榮譽心。班級管理的獎勵方式可以通過家校群公開表揚，讓學生獲得精神上的鼓勵，其獲得的成就感比物質(zhì)獎勵更為強烈，也更能激發(fā)學生真正的潛能。利用班級網(wǎng)頁將個人教學資料上傳上去，使更多人了解班級管理方式，進而達到分享的目的。由此可知，管理策略可以通過運用網(wǎng)頁來呈現(xiàn)，提高自己創(chuàng)意點子的能見度。

二、給學生提供創(chuàng)意的舞臺

創(chuàng)意班級管理的首要任務(wù)就是做好生活常規(guī)管理。生活常規(guī)管理應(yīng)該從基礎(chǔ)做起，進而發(fā)展創(chuàng)造力教學。好的品格教育是創(chuàng)造力教學的根。班級管理制度鼓勵創(chuàng)意，但仍以原則與規(guī)范為基礎(chǔ)，進而在此基礎(chǔ)上求創(chuàng)意的變化，民主和嚴格兼具。重視生活常規(guī)、環(huán)境、人際互動、教學，彼此都是息息相關(guān)，缺一不可。

教室布置要重視對學生作品的展示，希望讓每個學生都受到尊重，勇于發(fā)揮自己的創(chuàng)意。教室布置一面學生作品展示墻，每位學生都有自己的展示袋，每個人的作品都可以被放到展示區(qū)，同時教師架設(shè)網(wǎng)站，記錄和學生相處的點滴，讓學生感受到班級的溫暖。

相信每個人都有自己的優(yōu)點，要多看別人和自己的優(yōu)點，也因為能多看對方和自己的優(yōu)點，班上的學生大多能自我悅納，樂觀開朗，和教師的相處也十分融洽。師生互動親密，下課時常玩在一起。

常用演戲或是話劇作為輔助教學方式，頗能夠得到學生的共鳴。教學方面，教師要善于運用其他的補充教材，例如剪貼簿和周記等。班級網(wǎng)頁成為展現(xiàn)學生學習成果的平臺，網(wǎng)頁上學生的作品和上課的活動照片成為班務(wù)活動最有效的體現(xiàn)，同時也能記錄教學歷程。在課程設(shè)計與教學活動中鼓勵學生運用生活中的不同素材展現(xiàn)創(chuàng)意，讓學生學會彈性思考，靈活變通地思維，從小培養(yǎng)學生這樣的觀念，扎下創(chuàng)造力教育的根。

三、尊重不同的創(chuàng)意特質(zhì)

創(chuàng)意就是尊重每個人，尊重每個學生不同的特質(zhì)。每個人都有不同的特質(zhì)，要培養(yǎng)學生成為一個有創(chuàng)意的人，教師自己首先要打破“創(chuàng)意的標準”這個框架，尊重學生本有的特質(zhì)，允許他們提出自己的創(chuàng)意，也愿意接受他們的突發(fā)奇想而不批判。教師要時刻提醒自己，創(chuàng)意就是放得開、天馬行空，重視每個學生不同的特質(zhì)。因為教師對于創(chuàng)造力教學的身教影響，運用創(chuàng)意思維進行班級管理，使得教室里的學習氣氛既輕松又有活力，學生每天都很好奇今天要到學校學些什么。對他們而言，上學不再是被動的事，而是一件主動的值得期待的事情。班上的學生學習興趣十分濃厚，即使生病也想來學校，看看教師今天會帶給他們什么活動。教師要想和學生相處融洽，采取的不是高壓或放任的方式，而是在尊重他們的天性的基礎(chǔ)上，對他們恩威并施，既要付出關(guān)心及耐心，從心出發(fā)，又要教會他們規(guī)則規(guī)范。這樣不僅能夠獲得學生的尊重，與學生融洽相處，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維，教出有創(chuàng)意的學生。

新課改已為我們的班級文化建設(shè)提出了新的目標，這需要我們嚴格要求自己，時刻以創(chuàng)新的精神去面對。班主任應(yīng)憑借自己淵博的知識和令人信服的人格魅力去加強班級文化建設(shè)，努力營造班級文化氛圍，搞好班級的環(huán)境文化建設(shè)和精神文化建設(shè)。

參考文獻：

[1]陳珅嫻.淺談小學班級文化建設(shè)改進策略——班級物質(zhì)文化、班級行為文化[J].小學科學（教師版），2014（11）.

[2]周麗華.淺談家校合作促小學班級文化建設(shè)的策略[J].新課程（小學），2018（5）.

[責任編輯 李 媛]

作者簡介： 鄧偉（1982.8— ），女，漢族，甘肅民勤人，二級教師，研究方向：小學語文教學。

課題項目： 本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般自籌課題《小學個性化班級文化建設(shè)研究》研究成果之一，編號GS[2018]GHB1080。