李志新 蒲金鳳 張宗志

摘要：“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生能夠處在一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師和學(xué)生有機融合在一起。以“化學(xué)平衡常數(shù)”學(xué)習(xí)為依托，以課堂教學(xué)為栽體，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，建構(gòu)合理的三維目標，設(shè)置了三個合理的驅(qū)動問題組塊聚焦課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，將靜態(tài)的知識傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的知識生成，取得了良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動;化學(xué)教學(xué);課堂建構(gòu);化學(xué)平衡常數(shù)

文章編號：1008-0546（2019）03-0036-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2019.03.010

《普通高中化學(xué)課程標準》立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，充分發(fā)揮化學(xué)課程的整體育人功能，全面發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)?；瘜W(xué)平衡是化學(xué)學(xué)習(xí)中重要的一部分內(nèi)容，主要涉及“變化觀念與平衡思想”和“證據(jù)推理與模型認知”等素養(yǎng)，從思維視角為化學(xué)學(xué)習(xí)指明了方向，“科學(xué)精神與社會責(zé)任”又成為學(xué)科育人功能和價值的具體表現(xiàn)。為了在課堂學(xué)習(xí)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，本文以“化學(xué)平衡常數(shù)”教學(xué)為例，采用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式，課堂中充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式

1.概述

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)過程;將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。

以“任務(wù)驅(qū)動”為特征的教學(xué)過程，將若干個需要完成的任務(wù)貫穿于課堂教學(xué)中，學(xué)生通過自主探究，小組合作等方式完成知識的建構(gòu)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)和自主意識，求知欲和探索欲能被最大程度地激發(fā)出來，從而使各種心智活動實現(xiàn)了良性循環(huán)。這種教學(xué)模式下的課堂組織具有開放性、多元化、動態(tài)化，實現(xiàn)了教師和學(xué)生的有機融合，課堂的人文氣息濃厚，“人本”思想能夠落地生根。

2.基本準備環(huán)節(jié)

有效的問題情境驅(qū)動可以激發(fā)學(xué)生的情緒、情感以及豐富的想象，讓學(xué)生積極組織回答，并因此而積極參與學(xué)習(xí)過程。

為保證“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)取得預(yù)期效果，教學(xué)中需做好準備工作，具體如下：（1）任務(wù)問題設(shè)計要有梯度，并將目標細化成一個個小任務(wù)，從而實現(xiàn)總體設(shè)計任務(wù)。（2）設(shè)置任務(wù)時要考慮學(xué)生的認知能力、接受水平、個體差異等因素，提出恰當(dāng)?shù)哪繕?，保證每一個學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)中來。（3）根據(jù)學(xué)生的興趣、特長、能力、愛好合理劃分學(xué)習(xí)小組，明確各成員的職責(zé)、角色、任務(wù)等。（4）課堂教學(xué)和管理中，教師為確保學(xué)習(xí)有效果，就必須有效跟蹤，實時監(jiān)測，對學(xué)生的研習(xí)過程、研習(xí)態(tài)度、問題解決情況等要掌握清楚。

二、“化學(xué)平衡常數(shù)”教學(xué)中“任務(wù)驅(qū)動”模式建構(gòu)

1.課堂教學(xué)觀念和教學(xué)思路的建構(gòu)

“化學(xué)平衡常數(shù)”以數(shù)學(xué)的角度為切入點，從數(shù)形結(jié)合、圖像、計算等角度認識了化學(xué)平衡。為使學(xué)生建立“變化觀念與平衡思想”和“證據(jù)推理與模型認知”的觀念，教師需要對課堂教學(xué)進行整體設(shè)計，本節(jié)課的整體設(shè)計見圖1。

2.課堂教學(xué)目標設(shè)計

《普通高中化學(xué)課程標準》要求知道化學(xué)平衡常數(shù)的含義與計算，了解濃度商和化學(xué)平衡常數(shù)的相對大小與反應(yīng)進行方向間的聯(lián)系，并能夠用化學(xué)平衡常數(shù)計算反應(yīng)物的轉(zhuǎn)化率。根據(jù)化學(xué)學(xué)科知識要求，結(jié)合學(xué)科觀念、教學(xué)思路和教學(xué)方法設(shè)計了如下三維目標。

（1）知識與技能

①知道化學(xué)平衡常數(shù)的含義;

②能利用化學(xué)平衡常數(shù)進行簡單的計算;

③了解濃度商和化學(xué)平衡常數(shù)的相對大小與反應(yīng)進行方向間的聯(lián)系。

（2）過程與方法

①通過對課本數(shù)據(jù)分析，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷化學(xué)平衡常數(shù)模型建構(gòu)的過程

②建立問題組塊，在真實問題情境的驅(qū)動下學(xué)習(xí)化學(xué)平衡常數(shù)計算、影響因素，幫助學(xué)生形成基于濃度商和化學(xué)平衡常數(shù)比較分析等溫條件下平衡移動問題的基本思路。

（3）情感態(tài)度與價值觀

①通過對實驗數(shù)據(jù)的分析，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹求實、積極實踐的科學(xué)作風(fēng);

②通過對科學(xué)偉人吉布斯的介紹，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的熱情;

③讓學(xué)生體會化學(xué)科學(xué)研究對人類生活和社會的貢獻。

3.驅(qū)動任務(wù)的設(shè)置

教學(xué)中以“知識學(xué)習(xí)”為明線，“能力培養(yǎng)”為暗線的形式展開教學(xué)，通過一明一暗這兩條線索進行“驅(qū)動問題”的設(shè)計，在問題的驅(qū)動下深入探討化學(xué)平衡常數(shù)的概念、表達式、影響因素、應(yīng)用等內(nèi)容，從而實現(xiàn)學(xué)生對平衡常數(shù)的理解，進而提升學(xué)生的分析問題、解決問題能力，具體的驅(qū)動任務(wù)的設(shè)計見圖2。

三、設(shè)計“驅(qū)動任務(wù)”，完成課堂學(xué)習(xí)，跟蹤課堂效果

驅(qū)動問題將學(xué)科觀念充分外顯為具體的可操作的程序，因此適合學(xué)生發(fā)展的驅(qū)動問題的設(shè)計成為檢驗課堂效果的核心和焦點。教師必須將設(shè)置的問題在課堂上有效完成，讓學(xué)生始終保持對課堂的關(guān)注和期待才能最終完成“驅(qū)動性”課堂。因此筆者設(shè)計了如下幾個問題，學(xué)習(xí)“化學(xué)平衡常數(shù)”。

1.觀察課本表格中的數(shù)據(jù)，從中你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

該問題起點低，適合每一個學(xué)生探討，有助于激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)中學(xué)生閱讀課本第29頁（人教版）的表格中的一些數(shù)據(jù)，然后讓學(xué)生從數(shù)據(jù)中尋找基本規(guī)律，學(xué)生從數(shù)據(jù)中總結(jié)出該常數(shù)與反應(yīng)物和生成物的起始加入量無關(guān)。

這也為引入平衡常數(shù)做好了充分的鋪墊，帶著剛才完成的任務(wù)，讓學(xué)生找出平衡常數(shù)的概念、表示符號、表達式等相關(guān)知識，在這些知識完成的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進行練習(xí)，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價，設(shè)計的練習(xí)如下：

從學(xué)生的結(jié)果反饋發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對平衡常數(shù)的基本問題掌握較好，這也充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

2.科學(xué)偉人吉布斯介紹，從中能夠獲取哪些信息？

相關(guān)資料：約西亞·威拉德·吉布斯，美國物理化學(xué)家、數(shù)學(xué)物理學(xué)家。他奠定了化學(xué)熱力學(xué)的基礎(chǔ)，提出了吉布斯自由能（△G）與吉布斯定律，提出了如下重要公式：AC=-RT·1nK。

讓學(xué)生閱讀關(guān)于吉布斯的簡介，目的有兩個：（1）找出影響平衡常數(shù)K的外界因素只有溫度T，而濃度、壓強對于平衡常數(shù)沒有影響;（2）通過化學(xué)史教育激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的熱情，崇尚科學(xué)，樹立遠大理想。

為進一步深入探究平衡常數(shù)K與溫度的關(guān)系，K值的應(yīng)用等問題，教學(xué)中設(shè)置了兩個例題進行驅(qū)動洼探究練習(xí)。

該問題讓學(xué)生深入理解平衡移動的影響因素和平衡常數(shù)的影響因素，明確平衡移動和平衡常數(shù)的影響因素是不同的，加深了學(xué)生的理解。

【探究練習(xí)2】現(xiàn)有兩個可逆反應(yīng)，其平衡常數(shù)與溫度的關(guān)系如圖3，試問反應(yīng)（1）和（2）分別對應(yīng)哪個圖像？

該問題從圖像的角度進一步鞏固平衡常數(shù)與溫度之間的關(guān)系，提高學(xué)生對圖像的分析能力，教學(xué)中學(xué)生分成小組對該問題展開討論，充分發(fā)揮集體優(yōu)勢，既增強了學(xué)習(xí)效果，又提高了學(xué)生的合作能力。通過討論學(xué)生總結(jié)出平衡常數(shù)、溫度與反應(yīng)熱三者之間的關(guān)系：（1）溫度升高，K值增大，正反應(yīng)吸熱;（2）溫度升高，K值減小，正反應(yīng)放熱。

以點帶面下的“問題驅(qū)動”學(xué)習(xí)模式，加深了對問題的深入探討，從而單純的機械練習(xí)提升為歸納、邏輯判斷能力。

3.濃度商（Q值）與平衡常數(shù)（K值）之間的大小能夠反映哪些問題？

濃度商（Q值）與平衡常數(shù)（K值）之間的關(guān)系是本節(jié)課的一個難點，為有效突破該難點，課堂選擇過一道例題直接呈現(xiàn)，例題如下：

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)第一問多數(shù)學(xué)生都能夠順利解決，但第二問學(xué)生聯(lián)想不到如何比較Q與K值的大小并判斷平衡移動方向。對此課堂采用“以優(yōu)帶差”的形式進行解決，采用小組討論的方式進行學(xué)習(xí)，最后讓學(xué)生走上講臺講解，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。

最后趁熱打鐵，讓學(xué)生自己總結(jié)Q與K之間的關(guān)系，學(xué)生能夠得出如下結(jié)論：（1）QK，反應(yīng)向逆向進行。

“化學(xué)平衡常數(shù)”教學(xué)以任務(wù)驅(qū)動為主要教學(xué)方式，輔助以合作學(xué)習(xí)，自主探究等形式完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。三個“問題組塊”均處于學(xué)生的最近識別區(qū)，將看似枯燥的知識變?yōu)閯討B(tài)而生動的課堂探索，學(xué)生的理解力也層層深入，學(xué)科觀念在潛移默化中得到有效落實。

四、“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)的反思與思考

1.任務(wù)驅(qū)動下的學(xué)習(xí)可以轉(zhuǎn)變課堂的學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計是“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的關(guān)鍵?！盎瘜W(xué)平衡常數(shù)”采用“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)方式，分別從移動觀和變化觀兩種角度進行學(xué)習(xí)，教學(xué)中將具體的知識轉(zhuǎn)化為不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的主動性得到有效激發(fā)，學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，成為學(xué)習(xí)真正的主人，課堂的形式也發(fā)生了根本轉(zhuǎn)化。

2.“任務(wù)驅(qū)動”學(xué)習(xí)實現(xiàn)了學(xué)習(xí)和交流的良好互動

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)將“機械刻板”的課本知識變?yōu)榱藥熒拥奈枧_，一個個小任務(wù)在驅(qū)動著學(xué)生不斷思考，將一個個具體的知識點串聯(lián)起來，形成一個有機整體。學(xué)習(xí)中學(xué)生主動進行知識建構(gòu)，將自己的思維主動展現(xiàn)給大家，在學(xué)習(xí)小組和整個班集體的交流中進行著思維的碰撞，溝通和交流，從而將靜態(tài)的知識演繹為鮮活的求真過程，學(xué)生的思維也就自然地由單純的追求表象知識轉(zhuǎn)向了思考知識背后的方法與規(guī)律，課堂效果得到升華。

3.教師教學(xué)應(yīng)關(guān)注課堂學(xué)習(xí)中的生長點

教師在課堂上對學(xué)生的人文關(guān)懷、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的轉(zhuǎn)變、評價方式的多樣都是對新課程下課堂教學(xué)的有益嘗試。在課堂教學(xué)中教師不能一成不變地沿襲自己的教學(xué)，更應(yīng)該思考如何突破自己的教學(xué)瓶頸，使自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法隨著教學(xué)生涯不斷更新。課堂上教師改變一點點，帶給學(xué)生的就是一大步跨越，課堂也會顯得更有生氣與活力。

《普通高中化學(xué)課程標準》為我們的教學(xué)指明了方向，課堂上我們落實學(xué)科觀念也不是遙不可及的目標，只要我們主動探索，找到課堂教學(xué)的最佳方法，就能帶來一種全新的適合學(xué)生個性發(fā)展的最佳課堂組織形式。