摘 要：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用給語(yǔ)文教學(xué)注入了活力，在教學(xué)中適時(shí)適度地運(yùn)用信息技術(shù)，能讓語(yǔ)文教學(xué)的外延更廣，內(nèi)涵更深。教學(xué)中筆者充分利用信息技術(shù)進(jìn)行資源整合，引導(dǎo)學(xué)生線上線下交流展示，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新了學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生能力，提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：資源整合；優(yōu)化課堂；創(chuàng)新學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）13-0124-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.13.111

隨著計(jì)算機(jī)、多媒體、現(xiàn)代通訊網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到了教育領(lǐng)域，在教育領(lǐng)域中引起了一場(chǎng)深刻的變化，也給我們的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在教學(xué)中適時(shí)適度地運(yùn)用信息技術(shù)，能讓語(yǔ)文教學(xué)的外延更廣，內(nèi)涵更深。如何讓信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)高度融合呢？我進(jìn)行了以下探索。

一、資源整合，產(chǎn)生共鳴

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂一支粉筆、一本書、一張嘴，教師講得津津有味，可學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷。究其原因是有的教學(xué)內(nèi)容太抽象，教師又沒(méi)有任何輔助手段，學(xué)生根本不能與文本產(chǎn)生共鳴。信息技術(shù)進(jìn)課堂，教師適時(shí)地引進(jìn)課外資源并有效地與課內(nèi)資源整合，語(yǔ)文文本便與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，從而產(chǎn)生共鳴。

記得教《月光曲》一課時(shí)，對(duì)于《月光曲》的內(nèi)容、意境、情感，作者以生動(dòng)的文字，借皮鞋匠的聯(lián)想表達(dá)出來(lái)。如何引領(lǐng)學(xué)生感悟《月光曲》的意境，讓文字與音樂(lè)融入學(xué)生的心靈呢？在教學(xué)中我將音樂(lè)、圖片、文字等信息進(jìn)行整合。導(dǎo)入新課時(shí)讓學(xué)生聽曲子學(xué)課文，這樣愉悅的學(xué)習(xí)氛圍是不多見的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增。

在指導(dǎo)朗讀課文重點(diǎn)段第九自然段時(shí)，用多媒體出示音樂(lè)和圖片，引領(lǐng)學(xué)生將書上的文字與音樂(lè)、圖片相匹配。課堂上學(xué)生隨著樂(lè)曲時(shí)而舒緩，時(shí)而高昂激越地誦讀，真正做到了如見其景、如臨其境。學(xué)生通過(guò)聲情并茂地朗讀將文中的意境淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)，文字與音樂(lè)、圖景融為一體、相得益彰。學(xué)生在入情入境的誦讀中，培養(yǎng)了語(yǔ)感，提高了審美能力。

二、優(yōu)化課堂，提高能力

一節(jié)課只有40分鐘，教師如何有效地利用這40分鐘，讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？信息技術(shù)的應(yīng)用解決了這一問(wèn)題。它優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，大大提高了課堂效率。在我們每一冊(cè)的語(yǔ)文教材中都有綜合性學(xué)習(xí)，在信息技術(shù)未進(jìn)課堂之前，這些綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)往往只有個(gè)別學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、自覺(jué)性高的學(xué)生會(huì)從各種渠道完成綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。六年級(jí)有一個(gè)《綜合性學(xué)習(xí)：輕叩詩(shī)歌大門》，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生利用教室的網(wǎng)絡(luò)資源搜集詩(shī)歌、整理詩(shī)歌、欣賞詩(shī)歌、朗誦詩(shī)歌、創(chuàng)作詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的魅力。在活動(dòng)中我們一起制訂計(jì)劃、設(shè)計(jì)詩(shī)歌分類表、詩(shī)歌朗誦會(huì)評(píng)分表等，這次活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣、增長(zhǎng)了學(xué)生詩(shī)歌方面的知識(shí)、培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力、鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。而這一切成績(jī)的取得都應(yīng)該歸功于信息技術(shù)進(jìn)課堂。

三、互動(dòng)交流，促進(jìn)寫作

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，信息技術(shù)的出現(xiàn)使作文教學(xué)進(jìn)入了全新的模式：習(xí)作前利用多種媒體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)等各種感官；習(xí)作后利用班班通帶領(lǐng)他們欣賞佳作、上臺(tái)修改。

記得教《我最喜歡的小動(dòng)物》時(shí)，我家養(yǎng)了一只貓，我便事先拍攝了小貓可愛的表情、吃食、玩耍等視頻插到班班通的資源庫(kù)中并配上活潑的樂(lè)曲，學(xué)生看著一組組可愛的畫面，聽著動(dòng)聽的樂(lè)曲，自然激起了對(duì)小動(dòng)物的喜愛之情，形象的畫面在頭腦中聚焦定格，寫作時(shí)自然有話可說(shuō)。

“文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句來(lái)。”以往的作文修改，大多數(shù)是教師批改后進(jìn)行集體點(diǎn)評(píng)，既不直觀又缺乏針對(duì)性。一體機(jī)上的拖拉勾畫功能使現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)欣賞、修改習(xí)作成為可能，增強(qiáng)了師生互動(dòng)，大大改變了以往作文點(diǎn)評(píng)課教師唱主角的弊端。

在指導(dǎo)學(xué)生欣賞佳作時(shí)，教師對(duì)好詞佳句進(jìn)行勾畫，并在白板上寫上眉批，這些醒目的操作，做到了教師引導(dǎo)、學(xué)生交流和反饋、閱讀的同步進(jìn)行，輕而易舉地幫助教師實(shí)現(xiàn)佳作欣賞中直觀、快捷地與學(xué)生互動(dòng)。

在當(dāng)堂修改習(xí)作時(shí)，根據(jù)學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師圈出問(wèn)題段落，啟發(fā)學(xué)生思考，對(duì)比不同的修改方案，幫助學(xué)生在多種對(duì)比中學(xué)會(huì)推敲、學(xué)會(huì)字斟句酌。信息技術(shù)改進(jìn)了作文教學(xué)，學(xué)生的習(xí)作能力在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中不斷生長(zhǎng)。

四、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，拓展外延

信息技術(shù)進(jìn)課堂，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，是一種參與式的學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，是創(chuàng)新型學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)《太空生活趣事多》《活化石》等課文時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材進(jìn)行分析、補(bǔ)充，并制作成微課發(fā)到班級(jí)QQ群里，學(xué)生利用微課提前學(xué)習(xí)。第二天的課堂上，教師打開網(wǎng)頁(yè)有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，這種創(chuàng)新型學(xué)習(xí)不僅能輕松地完成教學(xué)任務(wù)，最關(guān)鍵的是將語(yǔ)文學(xué)習(xí)從時(shí)間和空間上向外延伸，開闊了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

五、結(jié)語(yǔ)

只要能適度合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，找到它與語(yǔ)文教學(xué)的契合點(diǎn)，并將其與語(yǔ)文教學(xué)相融合就一定能為語(yǔ)文教學(xué)開辟一條新路，就一定能提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才開拓一片新天地。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉儒德.對(duì)信息技術(shù)與課程整合問(wèn)題的思考[J].教育研究，2004（2）.

[2]樊雅琴.淺談信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)融合[J].卷宗，2015（4）. [責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介： 程熳熳（1974.2— ），女，漢族，安徽無(wú)為人，小教高級(jí)，研究方向：信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)高度融合。