摘 要：對于中職生來說，經(jīng)過幾年的中職學(xué)習(xí)，如能身懷過硬的專業(yè)技能外，還能脫口而出流利的英文，這樣無疑會增加中職生在社會中的競爭力，英語口語的重要性不言而喻。但是我國當(dāng)前中職英語口語教學(xué)的情況卻不容樂觀，問題多多。鑒于此，針對中職英語口語教學(xué)中的問題，就如何開展英語口語教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：中職教育；英語教學(xué)；口語教學(xué)

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）13-0023-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.13.013

改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展突飛猛進(jìn)，與世界各國之間的聯(lián)系越來越緊密，英語的使用程度也越來越頻繁。在此大背景下，我國中職教育更是力求培養(yǎng)掌握一口流利英文的應(yīng)用技能型人才，以便應(yīng)對來自國際的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。但是由于受到一系列因素的制約，我國中職英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀卻是不容樂觀，令人擔(dān)憂，這樣直接影響到學(xué)生口語的掌握程度。鑒于此，采用哪些有效策略開展英語口語教學(xué)，以改善當(dāng)前的不利局面就成為中職英語教師重點研究的課題之一。

一、我國中職英語口語教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師缺乏責(zé)任心

在眾多教師心目中，中職教育是不能和普高教育相提并論的。中職教育的首要目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)型人才，只有中職生具備較強(qiáng)的專業(yè)技能才能找一份好工作，而普高教育則需要學(xué)生掌握全面的知識，才能考上理想的大學(xué)。這就導(dǎo)致中職英語教師不能全身心投入到英語教學(xué)中，在口語教學(xué)方面也僅僅是完成教學(xué)任務(wù)而已，英語教師缺乏責(zé)任心的教學(xué)態(tài)度，造成中職生掌握的口語有限。

（二）中職生口語基礎(chǔ)較薄弱

中職生英語基礎(chǔ)較薄弱，口語能力對于有的學(xué)生來說更是無從談起。這些學(xué)生在之前學(xué)校英語考試中的成績?yōu)槎值牟辉谏贁?shù)，口語成績更是不過關(guān)，加之進(jìn)入中職學(xué)校后對待英語的學(xué)習(xí)態(tài)度，無疑給英語教師帶來了不小的困難。

（三）口語教學(xué)與就業(yè)實踐脫節(jié)

中職英語教師在教學(xué)的過程中，往往只注重課本教學(xué)，口語練習(xí)也只是依照課本內(nèi)容展開，忽略與就業(yè)實踐的內(nèi)在聯(lián)系。如此教學(xué)極易造成課堂教學(xué)的枯燥無味，致使學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的興趣再度降低，這樣口語不但不能成為中職生立足社會的有力助手，反而會成為中職生的心理負(fù)擔(dān)，得不償失。

二、論中職英語口語教學(xué)

職業(yè)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才，中職生所學(xué)的任何專業(yè)課程以外的知識或技能，均是作為專業(yè)技能的助力，保證中職生能夠在激烈的競爭立于不敗之地，教師認(rèn)真教學(xué)英語口語的目標(biāo)亦是如此。

（一）增強(qiáng)教師責(zé)任心

責(zé)任心是教師組織開展任何教學(xué)的前提條件。責(zé)任心強(qiáng)，就會設(shè)身處地地為學(xué)生著想，全身心地投入英語口語教學(xué)中，盡最大努力給學(xué)生提供口語練習(xí)的機(jī)會，反之則會把口語教學(xué)看做正常的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生是否掌握流利的口語已不重要，如此一來，日常的口語教學(xué)也就流于形式，學(xué)生掌握的口語技能有限。而相對于進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，中職生在學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)資源，自身條件等方面都稍遜一籌，更應(yīng)該得到責(zé)任心較強(qiáng)教師的傳授與指導(dǎo)，只有這樣，中職生才能重樹信心，發(fā)憤圖強(qiáng)。因此增強(qiáng)英語教師責(zé)任心才是口語教學(xué)的重中之重。

（二）實施分層教學(xué)

中職生大部分學(xué)習(xí)成績較差，而英語成績很多更是不值一提，面對如此困境，英語教師又該如何應(yīng)對呢。首先，英語教師可以先對班中學(xué)生的英語口語狀況進(jìn)行摸底調(diào)查；其次，再按照基礎(chǔ)的高、中、低進(jìn)行分組；最后，針對不同口語基礎(chǔ)的小組制定出不同的口語教學(xué)計劃，選取不同層次的材料進(jìn)行口語練習(xí)。按照此方法教學(xué)一段時間后再次進(jìn)行口語能力測試，檢驗此方法是否有效，并對其中的不足之處進(jìn)行總結(jié)，以待完善。實踐證明，此方法是切實可行的，并深受學(xué)生喜歡，讓學(xué)生意識到英語口語不再是高不可攀，不可攻克的，這對于重新樹立學(xué)生學(xué)習(xí)口語的信心，無疑是有巨大幫助的。同時在此過程中，英語教師如能很好地利用多媒體為口語教學(xué)服務(wù)，定能帶來事半功倍的效果。

（三）密切口語與就業(yè)實踐之間的聯(lián)系

中職生掌握英語口語技能，是為了以后更好的就業(yè)，因此學(xué)習(xí)口語是與就業(yè)緊密聯(lián)系在一起的。如果脫離了就業(yè)的目標(biāo)，則學(xué)習(xí)口語也就顯得沒有那么重要，畢竟在中職學(xué)校掌握的口語技能與外語專業(yè)或外語學(xué)院掌握的程度是有很大差距的，中職生以后想要從事翻譯，外貿(mào)之類的職業(yè)，則需要再進(jìn)行深入，系統(tǒng)的口語學(xué)習(xí)。同時中職生的口語技能只是一項輔助工具而已，因此在教學(xué)時兩者要相互交融，以專業(yè)技能為主，口語技能為輔。如在教師進(jìn)行口語教學(xué)時，可以模擬職場情景進(jìn)行練習(xí)，將專業(yè)知識內(nèi)容融入到口語練習(xí)中，利用多媒體實施聲音、圖像、文字教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語的興趣。同時在選擇實習(xí)單位時，盡可能注重有外資背景的企業(yè)，這樣一方面能夠讓學(xué)生置身于真實的英語環(huán)境，另一方面能夠?qū)⒃谛Ｋ鶎W(xué)口語運(yùn)用到實際工作中，有利于進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的口語能力。

三、結(jié)語

中職學(xué)生英語口語技能的掌握，有利于增強(qiáng)學(xué)生在職場的競爭力。同時隨著我國跨國企業(yè)的逐年增多，中職生接觸英語的頻率也越來越高，掌握這一技能并加以利用，對中職生來說是很有必要的。英語教師要從多方面加強(qiáng)學(xué)生的口語鍛煉，在結(jié)合聽、讀、寫等技能共同提高的前提下，把中職生培養(yǎng)成為真正的一專多能人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳婷婷.談中職英語口語教學(xué)[J].中國校外教育，2018（22）.

[2]朱菊.試論中職英語口語教學(xué)現(xiàn)狀及對策[J].中國校外教育，2014（17）. [責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介： 付敏（1987.10— ），女，土家族，重慶秀山人，中一，研究方向：中職英語教學(xué)。