摘 要：初中語文教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，既要向?qū)W生傳遞語文的基礎(chǔ)知識和基本技能，更要提高學(xué)生思想道德素質(zhì)，尤其要關(guān)注到學(xué)生家國情懷的培育，立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的文脈土壤，融匯國家和民族的夢想，回應(yīng)社會和時代的召喚，強(qiáng)化經(jīng)典研讀，強(qiáng)化主題教學(xué)，強(qiáng)化活動體驗(yàn)，挖掘校本資源，不斷探索培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的策略路徑，提高學(xué)生的綜合能力的同時，讓學(xué)生內(nèi)在的情感變得更加深沉而堅定。

關(guān)鍵詞：初中語文；家國情懷教育；策略路徑

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）14-0052-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.046

新課標(biāo)中明確提出：“在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和價值觀，提高文化品位和審美情趣。”“培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感”“具有閱讀能力，注重情感體驗(yàn)?！薄拔」沤裰型鈨?yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長?！币虼?，初中語文教學(xué)必須跳出傳統(tǒng)教學(xué)框架，并以此為突破口，培養(yǎng)學(xué)生自身的悟性、個性及審美性，從家國情懷的培育中讓學(xué)生找到深刻的成長根據(jù)，讓學(xué)生增強(qiáng)自信，提高自身的綜合素養(yǎng)。

一、以文化解讀為基礎(chǔ)營造家國情懷教育的情感氛圍

家國情懷是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基本內(nèi)涵之一。它培植于中華民族五千年的豐富文脈，蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)涵，是主體對共同體的一種認(rèn)同。以傳統(tǒng)文化為基因，其基本內(nèi)涵包括家國同構(gòu)、共同體意識和仁愛之情；以儒家思想為底色，其實(shí)現(xiàn)路徑強(qiáng)調(diào)個人修身、重視親情、心懷天下；以中華民族精神為核心，既與行孝盡忠、民族精神、愛國主義、鄉(xiāng)土觀念、天下為公等傳統(tǒng)文化有重要聯(lián)系，又是對這些傳統(tǒng)文化的超越。

加強(qiáng)中學(xué)生家國情懷教育，有利于傳承民族優(yōu)秀文化，滋養(yǎng)道德力量，弘揚(yáng)中國精神，為實(shí)現(xiàn)中國夢提供強(qiáng)大精神動力，為提高國家文化軟實(shí)力奠定優(yōu)秀文化基因。語文是民族文化的載體，而民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是語文的靈魂。“弘揚(yáng)和培育民族精神，使全體人民始終保持昂揚(yáng)向上的精神狀態(tài)”，這是語文毅然決然應(yīng)該承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)。因此，語文教學(xué)中，以文化解讀為基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的文言文和古典詩詞以及經(jīng)典佳作都成為語文教學(xué)中重要的解讀文本，將民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化浸潤于家國情懷教育中，必將提高學(xué)生核心素養(yǎng)，營造家國情懷教育文化氛圍，能讓師生探尋到傳統(tǒng)文化中基礎(chǔ)教育的精髓，塑造語文學(xué)科文化特色，提高中學(xué)生家國情懷的文化自覺，加強(qiáng)中華民族文化認(rèn)同教育。

二、以校本課程為依托探索家國情懷教育的資源開發(fā)

在課程領(lǐng)域，2001年新課改以來，國內(nèi)教育領(lǐng)域?qū)τ趥鹘y(tǒng)文化教育尤其是國學(xué)教育研究有了相當(dāng)基礎(chǔ)，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)傳播已經(jīng)由語文教師個體的責(zé)任意識和個人意愿向系統(tǒng)性專業(yè)性轉(zhuǎn)變。部分地區(qū)和學(xué)校開始以地方課程、校本課程的方式嘗試研發(fā)了一批相關(guān)課程和簡單的教學(xué)材料。因此，語文教師要轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)造性理解使用教材，研究開發(fā)以博覽和通識為目的的家國情懷教育校本課程資源，根據(jù)“匯知識之萃，補(bǔ)教材之缺”的學(xué)術(shù)精神，轉(zhuǎn)化和完善各種文化讀本，開發(fā)成語文家國情懷教育系列教材，該教材通過對文化知識的微讀微學(xué)，實(shí)現(xiàn)博覽和通識的目的，達(dá)到家國情懷的培養(yǎng)目標(biāo)。其綜合性強(qiáng)，以文化做根基，以實(shí)踐活動或研究性學(xué)習(xí)為依托，附“情懷卡片”“家園實(shí)踐”“鄉(xiāng)土獨(dú)覽”，校本教材與國家語文教材密切契合，與地方課程相連接，形成互補(bǔ)和完善；適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和理解能力，有一定教育梯度，在自然而然的教育中培養(yǎng)家國情懷。

三、以主題教學(xué)為內(nèi)容構(gòu)建家國情懷教育的課型模式

核心素養(yǎng)是學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展所必需的品格與能力，它的提出要求改變長期以來用理科學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)語文的現(xiàn)狀，要求課堂教學(xué)模式、課堂教學(xué)內(nèi)容的新常態(tài)具體到語文學(xué)科，聚焦到核心素養(yǎng)，把對語言文字的理解與對學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的熏陶有機(jī)地結(jié)合起來。在家國情懷教育方面，我們可以探索出適應(yīng)中學(xué)生的語文教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式——主題學(xué)習(xí)實(shí)踐模式。將國家課程和校本課程作為“主題學(xué)習(xí)”資源，探討新課型，從思想主題、知識主題、寫作主題、文化主題四方面滲透家國情懷教育，關(guān)注語文學(xué)習(xí)的“三個層面”即文字、文學(xué)、文化；“三個維度”即深度、廣度、溫度，實(shí)現(xiàn)主題意義構(gòu)建的一種開放式教學(xué)模式。以經(jīng)典誦讀、語文沙龍等學(xué)生活動為平臺創(chuàng)設(shè)家國情懷教育實(shí)踐路徑，把握語文主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延，開展研究性學(xué)習(xí)，組織實(shí)踐活動，關(guān)注體系化、序列化。

總之，在初中語文的教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用綜合教育手段，立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的文脈土壤，探討傳統(tǒng)家國情懷轉(zhuǎn)向社會主義家國情懷的培育機(jī)制；借助課堂教學(xué)和學(xué)生活動平臺，創(chuàng)新家國情懷教育方式；挖掘豐富校本資源，完善校本課程體系建設(shè)，研究語文課堂教學(xué)中家國情懷的培養(yǎng)策略，從而有效地開展家國情懷的教育，讓學(xué)生的家國情懷得到升華和培育，讓學(xué)生能夠通過積極地參與語文學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，增強(qiáng)對國家的積極情感，增強(qiáng)對家鄉(xiāng)的自豪之情。

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[責(zé)任編輯 谷會巧]

作者簡介：王麗（1976.7— ），女，漢族，河北張家口人，中學(xué)語文高級，研究方向：語文教育。

課題項(xiàng)目：本文系河北省教育科研“十三五”規(guī)劃課題同題論文，課題編號1704241。