摘 要：小學數(shù)學教師課堂語言對于教學質(zhì)量和教學效率的提高有重要的影響。小學數(shù)學課堂語言具有較強的邏輯性、科學性以及嚴謹性。針對小學數(shù)學教學實踐中教師課堂語言應(yīng)用中存在的問題進行分析，并以此制定課堂語言有效的應(yīng)用方法，進而提高小學數(shù)學教師課堂語言的應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；教學實踐；數(shù)學教師；課堂語言

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）14-0025-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.019

在小學數(shù)學教學中，教師需要加強自己數(shù)學語言的使用技巧，需要建造嚴密的課堂語言，善于對學生進行啟發(fā)式的教育，在此基礎(chǔ)上與學生進行密切的溝通交流，將課堂語言的有效性發(fā)揮到最大的效果。

一、小學數(shù)學教學中課堂語言的概述

人們之間的交往離不開語言的交流，教學中高效課堂的構(gòu)建更是離不開有效的課堂語言。小學數(shù)學教學中，教師對學生進行知識傳授要通過教學語言來實現(xiàn)，其中課堂教學語言主要包括口頭語言、肢體語言以及書面語言。在不同的教學情境下，采用不同的課堂語言可以將學生的學習熱情有效地激發(fā)，對于提高學生的學習積極性具有重要的作用。

二、小學數(shù)學教學中教師課堂語言存在的問題

（一）課堂語言的不準確性

數(shù)學具有較強的邏輯性，因此小學數(shù)學教師課堂語言的表述也需要做到嚴謹、科學、正確，在講解有關(guān)的數(shù)學定理時，需要對其中的含義進行充分的把握，不能出現(xiàn)語言混淆、模糊不清的情況。任何細小的語言表達錯誤將直接影響數(shù)學概念的準確性。但是目前小學數(shù)學教師在課堂語言的應(yīng)用問題上，普遍存在準確性不高的問題。比如“方程的解”和“解方程”，“大于”和“不小于”等等，雖然表述只有一字之差，但是表達出來的意識就相差甚遠。這樣錯誤的課堂語言表述直接影響學生對數(shù)學概念的理解，從而導(dǎo)致學生數(shù)學知識學習的混亂。

（二）課堂語言的隨意性較強

小學數(shù)學教學中教師在課堂語言應(yīng)用問題上，普遍存在的另一種問題就是課堂語言的隨意性較強。教學在對某個知識點的講解中過于隨意，對課堂語言的性重視程度不高，此種情況下向?qū)W生進行知識點的講述，會造成學生理解模糊的問題。比如，數(shù)學教師在備課中對課堂語言的準備不充分，甚至缺少課堂語言環(huán)節(jié)的備課準備。因此就會造成許多數(shù)學教師課堂語言表述不清、邏輯混亂等問題。教學的過程中只是著重于板書、課件，不注重提高課堂語言的藝術(shù)性，長此以往，對學生思維能力的發(fā)展具有嚴重的阻礙作用。

（三）課堂提問不注重質(zhì)量

課堂提問作為課堂語言的重要方式，有效的課堂提問環(huán)節(jié)可以發(fā)散學生的思維意識，對于激發(fā)學生的創(chuàng)造力具有重要的作用。但是目前小學數(shù)學課堂中，提問的數(shù)量較大，而質(zhì)量不高是普遍存在的問題。此外，教師提問的內(nèi)容過分的偏重與記憶性和判斷性的知識，不利于學生思維意識的有效發(fā)散，因此在一定程度上屬于一種無效提問[1]。

三、小學數(shù)學教師促進課堂語言有效應(yīng)用的措施

（一）加強數(shù)學教師的課堂語言的培養(yǎng)

課堂語言作為藝術(shù)性很強的語言，需要加強小學數(shù)學教師課堂語言的培養(yǎng)。在培養(yǎng)的過程中讓教師明白課堂語言的重要性，做到課堂語言的規(guī)范性、嚴謹性、準確性以及科學性。在此基礎(chǔ)上可以將數(shù)學的相關(guān)知識正確地講述給學生。培養(yǎng)小學數(shù)學教師的課堂語言需要針對每個字詞做到仔細分析，在反復(fù)斟酌的基礎(chǔ)上，以簡練的方式表述給學生?？梢约訌娫诼毥處煹呐嘤?xùn)，增加教師對課堂語言的掌握，彌補由于本體性知識缺失而造成的課堂語言紕漏。

（二）進行課堂語言的備課

將課堂語言備課納入小學數(shù)學教師備課的內(nèi)容中，高質(zhì)量的課堂語言的應(yīng)用，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課模式，將課堂語言納入其中。因此一名合格的小學數(shù)學教師需要充分了解課堂語言這門藝術(shù)。在備課的過程中，將課堂語言做到嚴謹性、簡明性、目的性以及條理性。注意教師在課堂上與學生進行有效的交流和溝通，通過增加師生互動的板塊，來提高課堂語言的有效性。從而利用藝術(shù)性的課堂語言將小學生的思維能力進行發(fā)散，增強課堂語言的有效性[2]。

（三）向?qū)W生進行串聯(lián)式提問，發(fā)散學生思維

串聯(lián)式提問可以有效發(fā)散學生的思維，串聯(lián)式提問的重要特點就是教師所提出的問題是聯(lián)系成串的。問題具有層次性，由淺入深，不斷遞進。通過這樣的問題可以將學生的思維意識逐步發(fā)散，便于加深學生對知識的理解。其中課堂語言中問題提問在設(shè)計的時候需要注意以下幾個問題。首先，問題的設(shè)置需要符合學生的認知特點，有針對性，并有思維發(fā)散的東西。其次，問題的設(shè)置需要體現(xiàn)層次性，問題的難度需要逐步增加。再次，課堂提問需要充分掌握好時機，在合適的時間進行提問，可以在學生思維活躍的關(guān)鍵點提問。最后，問題設(shè)計需要與實際生活有一定的聯(lián)系，可以讓學生產(chǎn)生思考的興趣。

綜上所述，小學數(shù)學教學中教師的課堂語言，對學生學習能力以及思維的發(fā)散具有重要的作用。課堂語言具有較強的藝術(shù)性?？茖W合理地應(yīng)用課堂語言可以有效提高教學的效率。因此，在今后的教學中，教師要創(chuàng)新原有的教學模式，采取有效的措施，極大提高課堂語言的有效性。

參考文獻：

[1]李偉秋.淺析語言因素對小學數(shù)學應(yīng)用題難度的影響[J].讀書文摘，2016（22）：143.

[2]馬洪亮.小學數(shù)學教師課堂評價語言的運用[J].西部素質(zhì)教育，2018（17）：230. [責任編輯 谷會巧]

作者簡介：李克勇（1980.1— ），男，漢族，山東泰安人，二級教師，研究方向：小學數(shù)學課堂教學實踐。