姜凌燕

【摘要】在初中數(shù)學教學中引用信息化教學策略，可以將幾何教學題目更清晰、簡單的呈現(xiàn)出來，形象化的呈現(xiàn)函數(shù)教學問題。因此，為了取得更理想的授課效果，其教師應從不同層面來加強信息化教學策略的應用探究。

【關鍵詞】初中數(shù)學 信息化教學策略 應用探究

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）10-0139-02

前言

在傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學中，大多數(shù)教師都習慣以自身為中心來設計、組織各項教學活動，雖然在增強師生聯(lián)系、優(yōu)化授課效果等方面具有重要作用。但單一的知識灌輸，不利于學生主主觀能動性的全面激發(fā)。而信息化教學策略方法的科學引用，增加師生、生生間的互動交流，應給予足夠重視。

一、基于多媒體創(chuàng)設教學情境

為了更生動簡單的呈現(xiàn)原本枯燥、復雜的知識內容，不斷增強學生的學習體驗。初中數(shù)學作為一門邏輯性較強的學科，不僅要促引導學生時刻保持清醒的頭腦，還要注重理解、計算能力的進一步拓展，以此來吸引更多學生全身心投入到課堂教學中[1]。

比如：某教師在講解全等三角形時，先為學生呈現(xiàn)兩幅雙胞胎的圖片，然后引導學生思考：這兩幅圖片內容是否完全一樣？讓學生在認真觀察、討論中給出不同意見。為了進一步驗證答案，其教師就利用多媒體技術的功能將兩幅圖片重合，最后發(fā)現(xiàn)無法實現(xiàn)完全重合，問題便輕松解決了?；诖?，其教師又基于多媒體課件的呈現(xiàn)引導學生思考：什么是全等？全等三角形的特點是什么？讓學生以小組合作的形式來進行深入探究分析。通過開展這種生動、形象的情景教學活動，既可以引導學生輕松、高效的掌握“全等”方面的相關概念知識，也能夠為學生數(shù)學思維的進一步拓展創(chuàng)造良好條件，快速集中學生課堂注意力，促進授課水平的不斷提升。

二、基于微視頻輔助教學過程

微課具有時間短、內容針對性較強等優(yōu)勢特點，能夠全面適應教育創(chuàng)新發(fā)展需求，幫助學生突破學習重難點，大幅度提升學習效果與效率。為此，教師應不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，科學把握微課應用時機與方法，重視、優(yōu)化學生感官的充分調動[2]。比如：某教師在講解展開與折疊的相關內容時，引導學生真正經(jīng)歷、體驗圖形變化過程，進一步拓展其空間概念是本節(jié)課的教學目標；讓學生在沒有模型的基礎上，基于自身想象來將展開圖折疊成幾何體，以此來實現(xiàn)對多個面在幾何體中的對應位置做出準確判斷。在完成有趣的課堂導入之后，引導學生運用日常生活中經(jīng)常接觸的實物來做出更深層次的研究分析，以此來幫助學生更透徹、準確的理解掌握所學數(shù)學知識概念?；诖耍瑸榱藥椭鷮W生突破學習難點，逐漸消除學生的畏難情緒，該教師又為學生播放了一段關于正方體展開、折疊過程的微視頻。將正方體各個棱上都進行相應編號的標注，為學生對應、比照相關位置提供一定便捷，進而使得學生的理解難度能夠得到有效降低，促進其學習效果與效率的大幅度提升。

三、基于翻轉課堂優(yōu)化教學活動

在新課改背景下，翻轉課堂的產(chǎn)生與科學引用，不僅能夠突破傳統(tǒng)授課理念與模式的種種局限，也能夠為學生提供更多獨立思考、探究的機會，為其自主學習探究能力的進一步發(fā)展創(chuàng)造良好條件。為此，教師應落實好各項準備工作，科學引用翻轉課堂來組織各項教學活動。翻轉課堂屬于對于學習時間和空間的顛覆，能夠優(yōu)化具體的教學流程。在某些單元中，包含復雜、難以理解的數(shù)學知識，對此，通過引入微視頻預習的方式，能夠加深學生的理解程度。

比如：某教師在講解菱形性質的相關內容時，因為這節(jié)所講內容相對簡單，其教師就引用了翻轉課堂教學模式來開展教學。課前為學生布置了觀看微課的學習任務，讓學生對菱形的定義、性質以及它與平行四邊形的聯(lián)系進行學習分析，并將遇到的問題反饋給教師，完成檢測題。課堂則在展示完學生視頻學習成果、檢測題完成情況之后，給予學生全面評價與指導，增強學生學習興趣與信心。然后又引導學生以小組形式對相關內容、任務話題做出深入探究，進行本節(jié)重難點、學習問題的歸納總結。以此來引導學生從不同角度實現(xiàn)對所學知識的內化，促進其數(shù)學綜合素養(yǎng)的進一步發(fā)展。通過學生的自主努力和探索，能夠有效解決菱形性質理解問題。

結語

綜上所述，廣大初中數(shù)學教師在實際授課中應充分認識到，科學、恰當引用信息化教學策略方法，不論是對教學活動設計的進一步優(yōu)化，還是對學生興趣、效果的不斷增強等諸多方面都具有重要意義。對此，在教學實踐中，其教師應結合不同階段的教學內容、培養(yǎng)目標來科學選用信息化教學策略方法來構建生動、高效的數(shù)學課堂，促進課堂授課水平的不斷提升。

參考文獻：

[1]朱瑩.信息化初中數(shù)學二次函數(shù)的圖像及性質課堂教學策略[J].才智，2016（32）：41.

[2]霍帥.初中教師信息化教學能力與獲取途徑的相關研究[D].延邊大學，2014.