劉廣安

【摘要】自從進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)的多媒體技術(shù)發(fā)展速度就越來(lái)越快，尤其是在教學(xué)工作中得到了普遍的應(yīng)用，提高了教學(xué)的效率和便利性，對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展作出了重要的貢獻(xiàn)。在我國(guó)的眾多學(xué)校中，聾校屬于一種比較特殊的學(xué)校，該學(xué)校在教學(xué)的過(guò)程中，教師的教學(xué)方法和教學(xué)模式與其他學(xué)校相比有著一定的區(qū)別，教學(xué)難度提高，教學(xué)效率降低，而在該學(xué)校中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠起到更為顯著的效果。因此本文就從聾校的高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作出發(fā)，探究多媒體技術(shù)在其中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù) 聾校 數(shù)學(xué)教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G762 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）10-0128-02

在我國(guó)的教育事業(yè)發(fā)展過(guò)程中，除了對(duì)正常的孩子進(jìn)行教育之外，對(duì)聾生的教學(xué)工作也是其中十分重要的工作內(nèi)容，聾生自身在聽(tīng)力和語(yǔ)言表達(dá)能力方面都存在著一定的缺失，這使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中難以準(zhǔn)確理解教師的授課內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率比較低下。多媒體技術(shù)在應(yīng)用的過(guò)程中，能夠借助圖像對(duì)學(xué)生進(jìn)行視覺(jué)上的刺激，將靜止和枯燥的數(shù)學(xué)符號(hào)，以更加形象化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)聾生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。因此在當(dāng)前我國(guó)的聾校高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，需要加強(qiáng)多媒體技術(shù)在其中的應(yīng)用。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在聾校高年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中，學(xué)校利用多媒體技術(shù)可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更好的教學(xué)情境，但是由于聾生在聽(tīng)力方面存在缺陷，所以在設(shè)置教學(xué)情境時(shí)，主要以圖片和動(dòng)畫(huà)的應(yīng)用為主，將靜態(tài)、枯燥的數(shù)學(xué)原理和知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)化、形象化的圖片和動(dòng)畫(huà)，通過(guò)動(dòng)靜轉(zhuǎn)化和圖文結(jié)合的方式，對(duì)聾生的視覺(jué)進(jìn)行刺激，從而激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)起其求知欲。

比如在進(jìn)行分?jǐn)?shù)的意義這一節(jié)課教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在多媒體設(shè)備上畫(huà)出1個(gè)蘋(píng)果，問(wèn)：“兩個(gè)小朋友平均分一個(gè)蘋(píng)果，那么每人可以分多少蘋(píng)果呢？”這時(shí)學(xué)生們可能會(huì)回答將蘋(píng)果分成兩半，每人一半就可以了。這時(shí)教師可以再提出問(wèn)題：“在生活中，我們可以說(shuō)成是一分兩半，但如果用數(shù)字表示的話(huà)，該如何表示呢？”對(duì)于教師的提問(wèn)，學(xué)生們陷入了思考中，于是教師可以順勢(shì)提出分?jǐn)?shù)的概念，可以將1個(gè)蘋(píng)果看做一個(gè)整體，當(dāng)蘋(píng)果平均分為兩份時(shí)，每份應(yīng)當(dāng)為1/2，這樣兩份加起來(lái)仍舊是1個(gè)蘋(píng)果。逐漸的，學(xué)生們便對(duì)分?jǐn)?shù)有了認(rèn)識(shí)，教師也就成功的完成了這節(jié)課的教學(xué)。

二、進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)突破

多媒體設(shè)備在應(yīng)用的過(guò)程中，憑借其動(dòng)態(tài)化和強(qiáng)化的特征，能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)以形象具體的方式呈現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營(yíng)造出活潑的課堂氛圍，而除此之外，還能夠幫助學(xué)生進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的突破。在聾校的高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，高年級(jí)數(shù)學(xué)的知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)已經(jīng)比較抽象，但是聾生難以對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確的理解，抽象能力也比較差，這時(shí)就可以利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，將抽象化的數(shù)學(xué)原理和知識(shí)以動(dòng)態(tài)生動(dòng)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，從而生動(dòng)地揭示事物變化的規(guī)律，幫助學(xué)生進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的理解。

三、加強(qiáng)引導(dǎo)和反饋

多媒體技術(shù)在應(yīng)用的過(guò)程中，教師還需要注意加強(qiáng)對(duì)聾生的引導(dǎo)，很多學(xué)生在一開(kāi)始接觸多媒體教學(xué)時(shí)都會(huì)產(chǎn)生興奮感，聽(tīng)教師講，看教師做，而自己只是單純的將教學(xué)看作娛樂(lè)，從而慢慢喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此教師在對(duì)聾生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，還需要對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，注意屏顯的速度和時(shí)機(jī)，提醒其記筆記和思考問(wèn)題，逐漸培養(yǎng)其主動(dòng)思考的習(xí)慣。另外在教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，除了需要對(duì)新知識(shí)進(jìn)行教學(xué)之外，還需要適當(dāng)穿插舊知識(shí)進(jìn)行鞏固，而多媒體技術(shù)則能夠使其更加便利，所以在課堂上，教師就可以利用多媒體的交互性特點(diǎn)，檢查學(xué)生的知識(shí)掌握程度，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理制定教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，保證教學(xué)效果。

多媒體技術(shù)是隨著我國(guó)信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生的一種新技術(shù)，將該技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)工作中，能夠有效提高教學(xué)的效率和有效性。聾校學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于自身聽(tīng)力方面的缺陷，往往難以對(duì)數(shù)學(xué)中的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確理解，利用多媒體技術(shù)能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)和原理形象化，通過(guò)視覺(jué)刺激加強(qiáng)學(xué)生對(duì)其的理解和記憶。因此在現(xiàn)代聾校高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師需要通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理和認(rèn)知規(guī)律的理解，將多媒體技術(shù)的應(yīng)用與其進(jìn)行結(jié)合，并結(jié)合教材的特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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