蘇喆

【關(guān)鍵詞】 小學語文；作業(yè)設(shè)計；方法

【中圖分類號】 G623

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）

06—0087—01

小學生作業(yè)設(shè)計包括作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)評價三個方面。它與課堂教學、課外活動一起構(gòu)成了完整的小學語文教學體系，是對課堂教學的鞏固和運用，是提高教學質(zhì)量的重要途徑。每一個學生的智力都各具特點，并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學習類型和學習方法。因此，教師設(shè)計作業(yè)，既要顧及作業(yè)的一般作用與功能，更要注重學生主體作用的發(fā)揮，尊重學生的個別差異，改革作業(yè)的形式與內(nèi)容，從而使每個學生的個性得到充分的發(fā)展，學習能力和知識水平都得到提高。

一、變機械作業(yè)為實踐型作業(yè)

實踐性作業(yè)就是讓學生充分利用廣闊的語文環(huán)境，引導學生在生活中學習語文，并把語文學習的成果運用于生活實踐，從而溝通語文和生活的聯(lián)系。實踐性作業(yè)能夠讓作業(yè)成為學生發(fā)展的一個生長點， 充分挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)展學生的素質(zhì)。如，對課文進行再創(chuàng)造 、制作 、續(xù)寫 、搜集材料 、做資料卡、講課文故事、進行社會調(diào)查活動、讓學生自己設(shè)計作業(yè)等。

傳統(tǒng)作業(yè)的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化”上，導致作業(yè)陷入了機械重復、單調(diào)封閉的誤區(qū)。教師布置作業(yè)總是本著面面俱到、多多益善的原則，認為學生做得越多，記得越牢。但是，小學語文要培養(yǎng)的是學生聽說讀寫四方面的能力，因此，這種單一的書寫作業(yè)已不能適應素質(zhì)教育的要求。而且，單調(diào)的書寫會使一些學生失去學習興趣。為了改變這一現(xiàn)狀，我經(jīng)常根據(jù)教學內(nèi)容的要求和特點，設(shè)計形式多樣的課外作業(yè)，爭取使作業(yè)富有創(chuàng)造性，使學生在聽說讀寫方面都得到切實的訓練。針對學生的個性特點以及認知水平，我設(shè)計了不同類型的作業(yè)。有的是隨堂練習，有的是課前的預習，更多的是學習課文時的動手動腦作業(yè)；畫一畫，唱一唱，演一演，做一做，說一說等許多實踐性很強的作業(yè)。例如，在教學古詩《獨坐敬亭山》時，為了讓學生體會詩的意境，我布置了讓學生根據(jù)自己對詩的理解畫一幅彩色畫的家庭作業(yè)。當時學生們的熱情特別高漲，情緒也很激動，一副躍躍欲試的樣子。第二天，大大小小的畫交上來了，看著這一幅幅流露真情的畫，對我而言，與其說是在批改作業(yè)，不如說是在欣賞作品。

二、變統(tǒng)一性作業(yè)為自主性作業(yè)

教師評價學生時必須信任每一個學生，充分尊重學生差異，認可每一個學生在不同起點上獲得的發(fā)展，作出相對于學生自身情況而言的縱向評價。學生是有差異的，有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。因此，教師在布置作業(yè)時，一定要重視學生的個體差異，體現(xiàn)學生的主體地位，使作業(yè)有一定的層次性和發(fā)揮性，便于學生選擇練習的量度和難度。在教學中，我經(jīng)常把作業(yè)設(shè)計成不同層次，再讓學生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。較難的偏重于理解、想象、運用；容易的多為比較簡單的鞏固性作業(yè)。如在學了《爬山虎的腳》一課后，我設(shè)計了這樣一個練習：（1）摘抄本課生字各三個，詞語兩遍。（2）有感情地朗讀課文，摘抄文章中描寫爬山虎的句子 （3）你也試著模仿課文，續(xù)寫兩句描寫爬山虎的句子。學生可以從中選取兩個做題。這樣的作業(yè)布置由易到難、由簡到繁，能滿足不同層次學生的需要。既可滿足優(yōu)等生的要求，又可使中下等生練有所得，體會到成功的樂趣。

三、變封閉性作業(yè)為開放性作業(yè)

《語文課程標準》中提出：課程目標必須面向全體學生，力爭使每一個學生的語文素養(yǎng)都得到發(fā)展。因而教學要堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置于一個動態(tài)、開放的學習環(huán)境中，為學生提供多元、綜合學習的機會，讓學生在無拘無束的環(huán)境中，學得主動，學得積極，使每位學生都成為學習的主人，體現(xiàn)自主開放的學習過程。根據(jù)教材和學生實際情況的需要，可設(shè)計開放性作業(yè)。

（1）繪畫。學完課文后，讓學生把所學的內(nèi)容畫下來，以形象的直觀性促進理解的準確性。如學習了古詩《絕句》，讓學生畫一幅春意盎然的春景圖，體會春天的美麗景色。（2）續(xù)寫。學完課文后教師要引導學生在充分理解課文的基礎(chǔ)上讓學生展開合理想象，進行續(xù)寫。這既可以鍛煉學生的思維能力，也鍛煉學生的書面、口頭表達能力。如學了《坐井觀天》后，讓學生續(xù)寫青蛙會跳出井口嗎？如果青蛙跳出井口會看到什么？想到什么？說些什么（3）觀察。為了培養(yǎng)學生的觀察習慣和掌握觀察方法，可以讓學生留心觀察生活。如學了《觸摸春天》后，讓學生留心觀察春天是什么樣子的？

編輯：陳富祥