姜華

摘 要：隨著信息技術(shù)在教育教學領(lǐng)域的廣泛應用，一批依托信息技術(shù)而衍生出來的教學資源隨之出現(xiàn)，如微課等，微課教學模式自身所具備的整合零散化資源的優(yōu)勢使得其受到大學英語教師的廣泛關(guān)注。微課在大學英語教學中的應用，一定程度上促進了師生間的交流，同時也提高了學生的課堂學習效率。筆者結(jié)合多年工作經(jīng)驗，通過該文探究了微課在大學英語教學中的意義，同時針對當前大學英語教學現(xiàn)狀提出了加強微課在大學英語教學中的具體應用。

關(guān)鍵詞：微課 大學英語教學 意義 應用

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）01（b）-0-02

大學英語是我國高校教育的主要課程之一，同時也是提升學生綜合素質(zhì)的重要組成部分，但現(xiàn)階段大學英語教師受傳統(tǒng)教學思維的影響在教學中忽略了學生的主體地位，同時單一的教學模式使得學生對英語學習產(chǎn)生了抵觸心理。隨著信息技術(shù)在教學領(lǐng)域的廣泛應用，微課教學模式應運而生，并吸引了大學英語教師的注意。微課教學利用網(wǎng)絡(luò)將音頻、視頻以及圖片等不斷融合，實現(xiàn)了零散資源的整合化，有利于激發(fā)學生的學習動機，提高學生的課堂學習效率。

1 微課的基本含義

1.1 微課的具體內(nèi)涵

微課最早起源于美國“可汗學院”，通過15min左右的視頻來講解科目內(nèi)容，其主要內(nèi)容是課堂教學視頻以及教學設(shè)計、練習測試、學生反饋以及教師點評等。大學英語教學中的微課教學是指教師結(jié)合教學目標，對某一具體知識點的教學資源進行整合，并通過5～10min的短視頻來進行教學。其具有教學時間短，教學內(nèi)容少、資源容量小、碎片化、互動性強、針對性強以及多樣傳播等特點。微課教學強調(diào)學生的自主學習以及碎片化學習，有利于增強學生對英語重難點知識的理解與靈活運用，提高學生的課堂學習效率，同時微課教學的運用一定程度上緩解了教師的教學壓力，有利于教學水平和教學質(zhì)量的提升。

1.2 微課的特點

1.2.1 短小精悍

微課中的教學視頻通常是5～10min左右，且視頻內(nèi)容多是課堂教學中的重難點知識，具有極強的針對性，同時微課的內(nèi)容以某一知識點為核心，通過整合相關(guān)資源來具體闡述這一知識點，主題突出，微課教學的開展一定程度上提高了學生的學習效率，提升了學生的英語水平。

1.2.2 碎片化學習

微課依托互聯(lián)網(wǎng)以視頻為載體進行教學，相較于傳統(tǒng)課堂教學，其具有一定的靈活性，學生通過網(wǎng)絡(luò)便可學習英語知識，節(jié)省了學習時間，同時學生能隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)學習知識，時間地點的靈活性有利于學生充分利用瑣碎的時間學習知識，碎片化的學習模式一定程度上提高了學生的學習效率。

1.2.3 選擇性強

微課的教學內(nèi)容主要針對重難點知識，且通過視頻方式學習，可重復學習，同時隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)中有關(guān)英語重難點知識的共享課程以及精品課程等大量出現(xiàn)，微課教學形式以及教學資源的不斷豐富，一定程度上為學生提供了選擇的機會，學生能依據(jù)自身的學習水平以及學習情況等選擇合適的微課教程。同時與傳統(tǒng)課程相比，微課教學更注重學生的個體差異性以及自主學習能力，學生依據(jù)學習能力以及學習進度等選取微課教學資源，在此基礎(chǔ)上進行自主學習，有利于改善個體化薄弱的現(xiàn)象。

2 微課在大學英語教學中的意義

2.1 順應時代發(fā)展要求

隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，我國對外貿(mào)易不斷擴大，這使得我國英語專業(yè)人才不斷緊缺，提高學生英語應用能力以及語用能力成為當下我國英語教學的主要目標。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)為人們提供了高效快捷的信息獲取方式，使得碎片化以及泛在化閱讀不斷普及，同時也使得人們的思維方式以及思想教育理念發(fā)生了改變，在這一背景下，微課教學應運而生，學生通過手機便可進行學習，改變了傳統(tǒng)教學中坐在課堂聽課的學習方式，同時互聯(lián)網(wǎng)中的大學英語共享資源及精品課程大量出現(xiàn)，學生利用手機通過網(wǎng)絡(luò)便可全面了解英語知識點，減少了書籍以及教學資料的使用，此外學生通過微課教學在瑣碎的時間進行自主學習，有利于提升學生的綜合能力，使其全面發(fā)展成為社會需要的全能型人才。

2.2 應用模式多樣化

現(xiàn)階段我國大學英語教學中的微課教學主要應用于3個階段：課前預習階段、課中教學階段、課后復習階段。課前預習階段學生通過微課視頻了解課堂教學內(nèi)容，并明確教學目標，之后通過視頻掌握課堂基礎(chǔ)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上總結(jié)學習遇到的問題以及重難點知識，通過預習明確課堂教學的學習任務(wù)，一定程度上能增強學生的自主學習能力，提高學生的英語學習效率。在課堂教學階段，教師在了解學生預習情況以及問題后，對問題以及重難點知識進行教學，在這一過程中通過微課使復雜抽象的知識詳細具體化，增強學生對重難點知識的理解，有利于提高教師的教學效率，同時在這一過程中教師與學生溝通，引導學生學習，有利于縮短師生間的距離。在課后復習階段，學生利用微課進一步理解課堂教學中的知識，增強其英語應用能力。

3 加強微課在大學英語教學中的具體應用

3.1 加強系統(tǒng)化整合

現(xiàn)階段微課教學主要用于講授單個知識點或者比賽中，其內(nèi)容較為分散，且未形成一定的體系，一般多存在于高校課堂和免費網(wǎng)站，而大學英語教材中各知識點雖然獨立，但其存在著一定的關(guān)聯(lián)性，因此現(xiàn)階段要加強微課在大學英語教學中的應用就要加強系統(tǒng)化整合。如教師在教學中依據(jù)教學內(nèi)容設(shè)定課程主題，并將知識點拆分重組，設(shè)定單詞講解以及寫作講授等主題，在此基礎(chǔ)上教師進行精品課程制作，不斷完善課程體系。此外，在進行主題微課教學時教師要積極利用網(wǎng)絡(luò)補充課程內(nèi)容，并引進習題練習等，建設(shè)完整的學習系統(tǒng)。

3.2 建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學習平臺

教師在構(gòu)建系統(tǒng)的英語學習體系后，要積極建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學習平臺，利用網(wǎng)絡(luò)的便利性不斷加強師生間的交流互動。如教師依據(jù)教學內(nèi)容上傳微課程，引導學生進行自主學習，在這一過程中教師要將視頻按課前預習視頻、課堂教學視頻以及課后復習視頻分類，以便學生在后期學習中及時通過網(wǎng)絡(luò)學習平臺進行自主復習。同時，教師要注重網(wǎng)絡(luò)學習平臺功能的完善，積極構(gòu)建習題練習系統(tǒng)，使學生在自主學習后通過習題練習發(fā)現(xiàn)自身的問題，同時教師也能通過練習系統(tǒng)掌握學生學習情況，教師還可增強問卷調(diào)查以及小組交流平臺的建設(shè)，通過調(diào)查問卷引導學生進行自評，使學生了解自習的進程，同時使教師了解微課程內(nèi)容的不足，并通過小組交流平臺增強小組內(nèi)成員間的交流與合作，從而提高學生的學習效率以及學習水平。

3.3 推進資源優(yōu)化共享

微課教學的主要目標是通過資源的優(yōu)化共享提高學生的學習效率，因此要加強微課在大學英語教學中的應用就要注重資源的優(yōu)化共享?，F(xiàn)階段我國大學英語教學中的微課教學內(nèi)容較為繁瑣，網(wǎng)絡(luò)中有關(guān)大學英語的微課程較多。

4 結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，微課為大學英語教學提供了全新的教學模式，通過碎片化學習增加了學生的學習時間，提高了學生的英語學習效率，但當前要加強微課在大學英語教學中的應用，英語教師就要加強系統(tǒng)化整合、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學習平臺、推進資源優(yōu)化共享，最終增加精品課程數(shù)量，提高高校英語的整體教學質(zhì)量。

參考文獻

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