[摘 要] PBL教學法倡導學生以問題為導向進行自主研究，強調(diào)探究和解決問題的過程，注重培養(yǎng)學生解決問題的能力。傳統(tǒng)的國際貿(mào)易教學模式難以培養(yǎng)出順應(yīng)市場需求的應(yīng)用型國際貿(mào)易人才。國際貿(mào)易課程要求學生既要有綜合知識的寬度又要有專業(yè)研究的深度。本文以本科教學的國際貿(mào)易教學為背景，對經(jīng)濟大類專業(yè)本科生進行PBL教學實踐，重點關(guān)注學生問題意識和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 國際貿(mào)易課程;PBL教學模式;自主學習;團隊協(xié)作

[中圖分類號] G641 ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 03-0104-02

一 PBL教學法理論分析

PBL （Problem-Based Learning）教學法倡導以問題導向為主的自學學習方式，教師在教學過程中扮演次要角色，以學生為主，啟發(fā)學生自發(fā)的學習、研究、并參與團隊合作解決問題，從而達到培養(yǎng)學生自主學習和實際應(yīng)用能力的目的。PBL教學法最早應(yīng)用于醫(yī)學類課程教學，始于19世紀末期，由美國的神經(jīng)病學教授巴羅斯[1]提出的，以學生為中心的教學方式。目前PBL教學已經(jīng)被廣泛運用到非醫(yī)學類課程中，成為國際上廣為關(guān)注的教學模式。與傳統(tǒng)的教學理論不同，學生對新知識的掌握途徑不僅僅是背誦、理解、復(fù)述知識內(nèi)容，而是要求學生去利用學習工具查找所需資料，通過搜集、提煉、總結(jié)，提供需要解決問題的答案。PBL教學法普遍適用性強，適用于解決學生主觀能動性差、課堂教學時間過少、教學內(nèi)容實用性差等問題，強調(diào)為了解決復(fù)雜的問題，學習者可以通過相互合作來共同解決問題，在挖掘知識的過程中學習到隱藏在問題背后的知識，最終掌握研究問題的方法和自主學習的能力。PBL教學模式具有自主性、研究性、開放性的特點。[2]

二 國際貿(mào)易課程教學現(xiàn)狀及存在的問題

在經(jīng)濟全球化的大背景下，中國對外貿(mào)易日益增多，面臨的問題也越來越復(fù)雜，因此國內(nèi)對國際貿(mào)易人才的數(shù)量和質(zhì)量的要求也在逐步提高。國內(nèi)大多數(shù)院校都開設(shè)了國際貿(mào)易課程，以揚州大學為例，國際貿(mào)易課程現(xiàn)被列為商學院經(jīng)濟大類專業(yè)大二本科生的專業(yè)必修課。這種做法僅僅可以保證國際貿(mào)易人才數(shù)量供給，如何保障國際貿(mào)易人才的質(zhì)量成了一個非常需要關(guān)注的問題。[3]目前國際貿(mào)易教學目前主要面臨以下五方面的問題。

1 學生自主學習能力差，被動接受理論知識

國際貿(mào)易課程作為經(jīng)濟大類專業(yè)的通識課程，常規(guī)教學內(nèi)容分為兩部分：國際貿(mào)易理論與國際貿(mào)易實務(wù)。國際貿(mào)易理論部分主要包括國際貿(mào)易專業(yè)名詞、國際貿(mào)易理論和國際貿(mào)易政策措施，內(nèi)容較為抽象，學生較難理解，單方面斷定為是空泛的甚至不實用的知識，有了這種心理因素，則會對理論學習缺乏興趣和積極性。同時對較為抽象的國際貿(mào)易專業(yè)理論知識產(chǎn)生抗拒感和排斥心理，導致學生學習效率較低。并且大學學習氛圍較為自由，學生自身壓力驟減，原先在高中養(yǎng)成的被動式學習習慣造成了在沒有壓力的大學環(huán)境下難以主動接受新知識，學習功利心強。這兩方面的原因?qū)е聦W生缺乏主觀能動性，被動接受國際貿(mào)易知識。

2 學生對專業(yè)知識死記硬背，缺乏實際運用能力

傳統(tǒng)的國際貿(mào)易教學模式是學生個體學習為主，考查學生獨立解決問題的能力。針對學生專業(yè)協(xié)作能力的培養(yǎng)訓練重視不足。而國際貿(mào)易是一門實踐性很強的學科，要求學生可以靈活運用外語和綜合知識。而本科生在進入大學之前并沒有關(guān)注經(jīng)濟和時勢動態(tài)的意識，把國際貿(mào)易當成背誦記憶的課程來學習，對課堂上的知識難以獲得切身體會，這會導致學生在學習時都建立在死記硬背的基礎(chǔ)上，不懂得將理論進行實際運用。

3 學生學習程度不同，難以展開分層次教學

而每個學生學習能力不同，在大班上課時難以做到因材施教。但現(xiàn)實中又面臨著經(jīng)濟專業(yè)學生人數(shù)多而教師人數(shù)少的問題，客觀上難以實現(xiàn)小班授課。教師把握不好教學難度和進度，就難以讓絕大多數(shù)學生在課堂上集中注意力和保持學習積極性。

4 課堂上學生被動聽課，教學模式死板

傳統(tǒng)的教學方式以單向式為主，也稱為灌輸式，以課堂上教師講述、學生接受為主，這種方式可以節(jié)約課堂時間，在最短的時間內(nèi)學生最大限度地接受信息。但這種方式的弊端在于沒有考慮到學生對知識的吸收效果，學生被動接受知識，對學生知識的掌握和運用能力考核不足。[4]

5 學期考核方式單一，無法綜合評價學生學習情況

目前國際貿(mào)易課程的期末成績的評定方式是30%的平時成績+70%期末卷面成績。由于學生人數(shù)較多而課堂時間寶貴，學生在課堂上回答問題的次數(shù)有限，教師在打平時成績時難以做到全面和公平。而卷面考核的方式考核不到學生的實際運用能力，特別是對學生的國際貿(mào)易實務(wù)的模擬情景操作和團體協(xié)作是卷面考核測評不了的。

三 PBL教學在國際貿(mào)易課程中的應(yīng)用示例

為了解決上述國際貿(mào)易教學中的問題，提高課堂效率，培養(yǎng)學生自主學習和團隊協(xié)作能力，非常有必要把PBL教學模式引入到國際貿(mào)易教學中去。本文以國際貿(mào)易課程中的國際分工理論---對國際生產(chǎn)折中理論為例，介紹PBL在國際貿(mào)易教學中的應(yīng)用。

1 教師引導學生以“組”為單位進行課前準備

在學生學習過對外直接投資的概念、動因和效應(yīng)和國際直接投資理論壟斷優(yōu)勢理論、內(nèi)部化理論的前提下，要求學生自主學習國際生產(chǎn)折衷理論，并運用該理論從區(qū)位、資本、技術(shù)等角度分析現(xiàn)存的跨國公司對外投資行為。學生以小組為單位，可利用任何方式對選定的跨國公司的直接投資行為開展研究。教師應(yīng)當發(fā)揮指導作用，引導學生小組解決目標問題，給學生提供解決問題的方法，不直接教授答案。PBL教學在初始階段，學生并不清楚如何進行團隊合作。教師在此時可以多給學生一些團隊協(xié)作方面的建議，詳細介紹團隊分工協(xié)作的內(nèi)容：運用網(wǎng)絡(luò)信息查找、實地調(diào)研、圖書館文獻查閱、問卷調(diào)查等方式搜集有價值的信息;整理書寫調(diào)查報告;數(shù)據(jù)表格制作;形成發(fā)言稿和配套的PPT制作等環(huán)節(jié)。在規(guī)定的時限內(nèi)完成報告，并預(yù)先告知學生在指定日期的課堂上，以小組為單位做10min的研究結(jié)果匯報，并用PPT展示研究結(jié)果和團隊分工。以上工作要求學生在短時間內(nèi)根據(jù)題目查找篩選整理，旨在培養(yǎng)學生處理信息的能力和團隊合作的意識。

2 教師與學生在課堂上互動，進行學習反饋與總結(jié)

學生課前準備工作完成后，教師和學生在國際貿(mào)易教學課堂上，進行知識的重點講授、反饋和歸納。教師和學生可向某小組的研究對象提出問題（如：寶潔公司為什么要采取多品牌戰(zhàn)略、根據(jù)國際生產(chǎn)折中理論，中國符合寶潔公司直接投資的哪些條件、根據(jù)實際案例分析寶潔公司進行海外收購需要注意的問題等）。小組成員都可以進行回答，并安排學生進行問答記錄。教師在其中應(yīng)當扮演誘導學生思考和協(xié)調(diào)的作用，并在適當?shù)臅r候給予點評。教師應(yīng)當對學生的研究成果進行打分，考核從報告內(nèi)容、PPT制作情況、學生現(xiàn)場回答問題情況、團隊協(xié)作效果四個角度對小組總體和組員的個體表現(xiàn)進行打分，并記做平時成績。最后教師對國際生產(chǎn)折中理論中的知識點進行歸納總結(jié)，對學生在課堂討論中遇到的難點進行解答。

整個過程可以培養(yǎng)學生的學習自主性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力?；ハ嗵釂栍懻摰沫h(huán)節(jié)可以營造一個輕松的學習氛圍來提高學生的學習興趣，更重要的是加深了學生對知識點的印象，在課堂中就完成對大部分知識的理解掌握。

四 PBL教學思考

在國際貿(mào)易課堂采用PBL教學模式，對教師和學生來講都是一種新的嘗試，需要不斷地嘗試和改進，最終設(shè)計出成熟的國際貿(mào)易PBL教學方案。教師需要在課堂內(nèi)外與學生密切溝通，需要預(yù)先強調(diào)團隊協(xié)作和前期準備的要點，并要在學生學習過程中適時督促，幫助學生養(yǎng)成學生課后研究學習的思維習慣。因為只有學生利用課余時間切實進行學習研究深入思考，才能夠在課堂上較為輕松地應(yīng)對提問，避免出現(xiàn)課堂上學生懼怕發(fā)言的情況。同時教師需要進行精密的教學框架設(shè)計，在初次進行PBL教學時，應(yīng)當不斷跟進學生的課后準備情況，了解不同學生的差異，幫助學生進行團隊協(xié)作分工，力求取得比傳統(tǒng)學習方式更優(yōu)的學習效果，當學生有了好的學習體驗之后，才能夠在接下來的學習中配合PBL教學。同時，需要注意PBL教學評價指標的設(shè)計，不僅關(guān)注學生對國際貿(mào)易基本知識的掌握情況，還應(yīng)注重學生的團隊合作情況、發(fā)現(xiàn)解決問題能力、創(chuàng)新思維能力等指標，注重國際貿(mào)易學生學習方法與習慣的培養(yǎng)，以期在進入社會后有更強的專業(yè)素質(zhì)來應(yīng)對未知的挑戰(zhàn)。

五 結(jié)語

為了打破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，消除學生靈活運用知識能力不足、學習積極性差等現(xiàn)象，把PBL教學法引入到國際貿(mào)易教學中，教學時要更加注重學生自主解決問題和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，將國際貿(mào)易理論知識運用到實際案例中去。同時也能夠培養(yǎng)教師組織領(lǐng)導能力和知識綜合運用能力的提升，完善專業(yè)教學技巧，加強與學生的溝通互動，通過言傳身教在教育教學過程中對學生產(chǎn)生正面的影響。所以對教師和學生雙方而言PBL教學模式都非常值得在國際貿(mào)易教學中進行推廣運用。

參考文獻：

[1]Diana HJM Dolmans，Willem De Grave，Ineke HAP Wolfhagen，Cees PM van der Vleuten，梅人朗.PBL：教育實踐和研究的未來挑戰(zhàn)[J].復(fù)旦教育論壇，2008（01）：81-86.

[2]曹春燕，王淑芳.PBL——教育創(chuàng)新方法探討[J].現(xiàn)代教育科學，2006（S1）：6-8.

[3]易露霞，陳俊達，陳原.國際貿(mào)易實務(wù)課程PBL教學的實踐與研究[J].統(tǒng)計與管理，2015（02）：186-189.

[4]包尚艷，Морковина СВетдaнa Cеpreeвнa.俄羅斯國際貿(mào)易教學特點及啟示意義[J].教書育人（高教論壇），2017（27）：65-67.

（責任編輯：姜海晶）