樸晶 曹英南

[摘 要] 在日常生活中，我們會遇到因自己能力有限或其他原因，需要請人幫忙或請人為自己辦事的情況。日語學(xué)習(xí)者在使用請求表達(dá)的時候，不論是前置語的使用次數(shù)還是種類上，很難準(zhǔn)確地掌握和使用，很容易在日語交際中給對方留下不愉快的印象。通過對呼喚功能語的考察，在前置語策略上剖析日語學(xué)習(xí)者的使用傾向，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者與目標(biāo)語言的母語話者之間的順暢交流。

[關(guān)鍵詞] 請求言語行為;前置語;呼喚功能語;日語會話教學(xué)

[中圖分類號] G642 ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 03-0106-02

一 理論基礎(chǔ)

“請求”言語行為是說話人以禮貌的方式請求聽話人做某事的一種言語行為，是一種普遍存在于人類社會不同語言文化中的交際行為。在日常會話中，為了避免語言行為突?；蛘咭虮凰司芙^而失去“面子”現(xiàn)象，通常會進(jìn)行試探性的提問，我們可以從前置語提供足夠的、必要的暗示，引導(dǎo)對方逐步做好心理準(zhǔn)備，達(dá)到良好的交際目的。

日語中，請求語被稱作“依賴（依頼/頼み）”“請求”表達(dá)方式被稱作“依賴表現(xiàn)（依頼表現(xiàn)）”。本文將“請求”言語行為分成兩個部分，即核心成分和輔助成分。核心成分是指決定請求語義的句子，輔助成分是核心成分之外的能夠促進(jìn)聽話人完成“請求”言語行為目的的句子。

核心成分可分為命令式、要求式、請求式、商量式、確認(rèn)式、愿望式。

輔助成分可分為呼喚功能語、聽話人情況確認(rèn)、提示主題、說話人情況說明、致歉、感謝、強(qiáng)調(diào)內(nèi)容、獎勵、要求、寒暄、贊美、緩和條件、顧慮心理。

由于中日語言文化的差異，即使在說同一種語言時，也會采用不同的“請求”言語行為策略。特別是對日語學(xué)習(xí)者來說，在發(fā)出正式請求前，為了避免遭到對方拒絕，應(yīng)該采取怎樣的語言策略尤為重要。本文從輔助成分—呼喚功能語的例句分類基礎(chǔ)上，通過問卷調(diào)查的方式考察日語學(xué)習(xí)者對“請求”言語行為中輔助成分—呼喚功能語的使用情況以及前置語的特點(diǎn)。

二 呼喚功能語的分類

在日語“請求”言語行為中，沒有前置語作為鋪墊就會顯得很魯莽。為了避免請求表現(xiàn)帶來的尷尬，通常都會使用前置語來緩和，并且引出請求的話題。前置語通常情況下容易出現(xiàn)在請求行為的輔助行為語階段，進(jìn)行請求行為的時候根據(jù)雙方社會地位差異、親疏關(guān)系等因素，在語言表達(dá)方式和策略的選擇上都會因說話人的文化背景而發(fā)生改變。

呼喚功能語是指說話人在請求表達(dá)時為了引起聽話人的注意而使用的稱呼、感嘆詞等。

1 稱呼型呼叫語

稱呼型呼叫語是以稱呼、召喚話語來提起聽話人對請求話語注意的呼喚性前置語。

（1）高橋、山本さん、伊藤君等姓名型呼叫語。

①誠治、手伝って

ーフリーター家を買う（打工在的夢想房）

②蛍、クライアントからクーレム來たの。処理お願い。

-蛍の光（螢火蟲之光）

（2）先生、社長、正雄課長等職位型呼叫語。

③大前君、申し訳ない、愚かな社員たちで。殘業(yè)代3時間特別に認(rèn)めるから付き合ってやってくれないか？

-派遣の品格（派遣員的品格）

④部長、お願いします。何とかあと一年だけでも。

ー派遣の品格（派遣員的品格）

（3）叔父さん、お兄さん等親屬型呼叫語。

⑤お姉ちゃん、髪の毛結(jié)んで。

-家政婦のミタ（家政婦三田）

2 感嘆詞：あのう、ねえ、おい等起提醒作用的嘆詞性成分

⑥ねえ、あんたにお願いがあんの。

-フリーター家を買う（打工仔的夢想房）

⑦あのう、一ツ木んにお願いしておいたんですけど、契約の更新考えていただけますか。

ー派遣の品格（派遣員的品格）

3 道歉語：失禮ですが、ごめん、申し訳ありません、すみません等

道歉類用語作為體貼、尊重聽話者的表現(xiàn)，前置表達(dá)的內(nèi)涵豐富，表現(xiàn)形式多樣，可用于表示請求的場合，也可用于表示拒絕的場合?！缚证烊毪辘蓼工?、「すみません」「申し訳ございませんが」都是說話人在進(jìn)行請求時使用。

⑧ごめん、結(jié)ちゃん。今から家に來て、家のお父さんと話してくれないかな。

-家政婦のミタ（家政婦三田）

上述例句均是通過電視劇臺詞收集的表示“請求”言語行為的呼喚功能語的語料實(shí)例。在日常交際中，往往不會選擇直接發(fā)出請求，而是選擇適當(dāng)?shù)那爸谜Z，體現(xiàn)對他人的尊重，而且盡量不給人以強(qiáng)加的感覺，探聽聽話人滿足自己要求的能力或可能性，并且根據(jù)親疏、上下（同）關(guān)系使用不同的語言策略，另一方面也可以避免直接遭到拒絕而丟了面子。

接下來通過日語學(xué)習(xí)者進(jìn)行問卷調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)，進(jìn)行整理歸納、匯總數(shù)據(jù)，進(jìn)而總結(jié)出日語“請求”言語行為中呼喚功能語的使用情況以及特點(diǎn)。

三 數(shù)據(jù)分析

調(diào)查對象為黑龍江省某大學(xué)日語專業(yè)大二、大三的216名學(xué)生，接受調(diào)查者年齡介于18-22歲之間。根據(jù)本次調(diào)查的實(shí)際情況，分別設(shè)定了親疏、上下（同）的人際關(guān)系，對獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納分析，主要觀察對呼喚功能語的使用情況，進(jìn)而總結(jié)出其使用特征。

問卷的設(shè)計如下。

1 請求朋友（關(guān)系好/關(guān)系一般）幫你復(fù)印學(xué)習(xí)資料。

2 請求老師（關(guān)系好/關(guān)系一般）幫你修改文章。

3 請求學(xué)妹（關(guān)系好/關(guān)系一般）幫你買日用品。

根據(jù)親疏、上下（同）關(guān)系分別設(shè)定稱呼型呼叫語、感嘆詞、道歉語三種輔助成分前置語。調(diào)查的結(jié)果以及考察結(jié)果統(tǒng)計如下表1：

通過以上問卷調(diào)查結(jié)果，探討了以漢語為母語的日語學(xué)習(xí)者在使用呼喚功能語的情況，得出以下結(jié)論：

1 對方是關(guān)系親近的好朋友，使用稱呼型呼叫語的比例為58%，即根據(jù)親疏關(guān)系的影響，距離近時，直接采用親切地叫出姓名型方式來展開請求表現(xiàn)。對關(guān)系一般的朋友，則使用道歉型前置語更多一些，使用比例為41%。這也表明親疏關(guān)系中，社會距離遠(yuǎn)時，更傾向于采用委婉的方式表達(dá)請求之意。

2 當(dāng)對方是關(guān)系親近的老師，使用稱呼型呼叫語的比例為73%，直接采用職位型稱呼語。當(dāng)對方是關(guān)系一般的老師，稱呼型呼叫語和道歉語的使用比例各占45%、41%。

3 當(dāng)對方是關(guān)系親近的學(xué)妹，較多使用稱呼型呼叫語，用姓名型呼叫語強(qiáng)調(diào)彼此的親密程度，以便進(jìn)行下一步的請求言語行為。當(dāng)關(guān)系一般使用時，則使用道歉語比例占了63%，兩者在呼喚功能語選擇上差異較明顯。

4 上下（同）關(guān)系中，根據(jù)親疏關(guān)系的差異，距離近時，稱呼型呼叫語的使用頻率最高，而距離遠(yuǎn)時，道歉型前置語的使用頻率均高。先向?qū)Ψ街虑?，再提出自己的請求之意，主要是?dān)心因為自己的請求可能會給對方添麻煩，所以事先表示歉意。這也表明漢語為母語的日語學(xué)習(xí)者在某一程度上已經(jīng)受到日本社會文化的影響。

四 前置語對會話教學(xué)的啟示

1 在會話教學(xué)中，為了避免“請求”言語行為的突?；蛟馐芫芙^而失去“面子”現(xiàn)象，指導(dǎo)日語學(xué)習(xí)者事先進(jìn)行試探性的提問，避免被拒絕時的尷尬，也有利于構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。

2 日語學(xué)習(xí)者通過使用前置語，能夠得到足夠的、必要的暗示，引導(dǎo)對方進(jìn)行自我猜測并在猜測的過程中逐步做好心理準(zhǔn)備，在一定程度上緩和對方的心理和情感沖擊的程度。

3 日語學(xué)習(xí)者在使用前置語的過程中，增強(qiáng)辨認(rèn)的意識，積極根據(jù)現(xiàn)場語境和已知信息預(yù)測對方的意圖，避免拒絕對方的請求而造成的尷尬局面或給對方留下其他的負(fù)面影響等。

五 結(jié)語

本文以問卷調(diào)查得到的數(shù)據(jù)為資料，對“請求”言語行為中前置語使用策略的不同傾向進(jìn)行了考察。根據(jù)親疏關(guān)系的不同，上下（同）關(guān)系所使用的前置語出現(xiàn)了不同傾向，也說明了隨著語言水平的提高，日語學(xué)習(xí)者使用的“請求”言語行為策略也呈現(xiàn)出多樣化趨勢，在不同的習(xí)得階段都表現(xiàn)出相應(yīng)的特征。在日語會話教學(xué)中應(yīng)該將語言的表達(dá)形式和社會文化相結(jié)合，充分滲透中日文化差異對語言的影響，培養(yǎng)學(xué)生的雙語思維能力和跨文化交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧亞男.基于日語中的請求表達(dá)考察男女差[M].大連：大連外國語大學(xué)出版社，2013：8-13.

[2]顧盤明，李芳.試論日語中請求語氣的表達(dá)方式（一）[J].日語知識，2003（7）：13-16.

[3]黃仙姬.淺談中、韓、日請求語的語用策略之異同 [J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2014（9）：48-50.

[4]蔡敦達(dá).日語請求表達(dá)方式及其漢譯[J].日語知識，2000（10）：34-36.

[5]于麗.請求表達(dá)的漢日對比研究[M].哈爾濱：黑龍江大學(xué)出版社，2012：34-38.

[6]潘敏.對日語中的請求表達(dá)的語用考察[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2008：12-15.

[7]李正娜.漢語間接拒絕語的性別特征研究[J].湛江師范學(xué)院學(xué)報，2012（2）：121-124. （責(zé)任編輯：張宏玉）