陳朱琴

【摘要】 根據(jù)《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn) （2016年版）》中提出的 “在教學(xué)中要加強(qiáng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)情感、形成語感”的建議，本文從激發(fā)學(xué)生朗讀興趣、正確指導(dǎo)朗讀技巧、創(chuàng)新朗讀形式等方面闡述怎樣在語文課堂中培養(yǎng)智障學(xué)生的朗讀能力。

【關(guān)鍵詞】智障學(xué)生；語文；朗讀能力

《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn) （2016年版）》中關(guān)于閱讀的教學(xué)建議指出：“閱讀教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)能力，減緩坡度，循序漸進(jìn)?？蓮慕柚鷪D片閱讀、繪本閱讀到生活中常用短語和短句的閱讀，讀圖和讀文并重；從讀句、讀段到讀篇；從閱讀連續(xù)性文本到閱讀非連續(xù)性文本，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。運(yùn)用個(gè)別化的支持策略為不同學(xué)生提供支持。而朗讀教學(xué)是閱讀教學(xué)的重要組成部分。在教學(xué)中要加強(qiáng)指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體獨(dú)特的感受和理解，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)情感、形成語感?！痹谑畮啄甑呐嘀钦Z文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)部分智障學(xué)生在讀課文時(shí)普遍出現(xiàn)字詞發(fā)音不準(zhǔn)，錯(cuò)字、添字、漏字、重復(fù)等現(xiàn)象。有的學(xué)生讀句子時(shí)不夠流暢，容易讀破句，還有的學(xué)生朗讀時(shí)沒有語調(diào)，猶如和尚念經(jīng)。在提高智障學(xué)生朗讀能力方面，我主要從激發(fā)智障學(xué)生的朗讀興趣、教導(dǎo)朗讀技巧、創(chuàng)新朗讀形式來培養(yǎng)學(xué)生的語文朗讀能力。

一、激發(fā)朗讀興趣

“興趣是最好的老師?！睘榱俗寣W(xué)生自己想讀書，讀好書，在語文教學(xué)中，我常常根據(jù)教材的內(nèi)容，運(yùn)用多媒體課件、情境創(chuàng)設(shè)、獎勵(lì)機(jī)制等形式來激發(fā)學(xué)生想要朗讀的欲望。比如在課堂教學(xué)中，多媒體的介入，往往可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和朗讀熱情。如教學(xué)《拔蘿卜》一課，開始我先播放這個(gè)故事的動畫視頻，將課文內(nèi)容以動畫的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生立馬就被有聲有色的動畫給吸引住了。隨著故事情節(jié)的展開，有的同學(xué)默默地跟著讀了起來，有的跟著畫面動起來“拉著、拔呀拔”，還有的學(xué)生在隨后的精讀課文環(huán)節(jié)能模仿動畫中的語調(diào)來讀故事，讀得抑揚(yáng)頓挫，有聲有色，大大地激發(fā)了學(xué)生的朗讀欲望。又比如采取激勵(lì)機(jī)制，也能夠激發(fā)學(xué)生朗讀的意愿。在教學(xué)中，我常給讀得好同學(xué)獎勵(lì)，如語言激勵(lì)、獎勵(lì)貼紙，食物獎勵(lì)等，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

二、指導(dǎo)朗讀技巧

指導(dǎo)學(xué)生讀好一篇課文，首先要教會學(xué)生不讀錯(cuò)字、不添字漏字等基本的朗讀技能，在理解文本的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用停頓、重讀、語調(diào)等技巧來表情達(dá)意。

1.示范引領(lǐng)

在朗讀訓(xùn)練中，教師的示范指導(dǎo)十分重要。智障學(xué)生善于模仿，特別是先天愚的學(xué)生，模仿能力特別強(qiáng)。提供范讀讓學(xué)生模仿朗讀，可以有效提高他們的朗讀水平。在課前，我經(jīng)常會練習(xí)朗讀課文，這樣上課時(shí)才能給學(xué)生做正確的示范。其次讀得自然連貫，并通過正確的停頓，語調(diào)的高低快慢起伏，使學(xué)生受到感染，體會文本的內(nèi)涵和作者的喜怒哀樂。通過學(xué)生的自讀和我的范讀相比，自己總結(jié)得出結(jié)論，通過反復(fù)練習(xí)，提高學(xué)生的朗讀技巧。

2.讀準(zhǔn)字音

培智語文朗讀教學(xué)的首要任務(wù)是教學(xué)生把字詞的發(fā)音讀正確了。比如我們處在吳方言地區(qū)，前后鼻音、平翹舌不分的現(xiàn)象對學(xué)生說普通話會造成一定的影響。在教學(xué)生朗讀帶有翹舌音“zh、ch、sh”的字詞時(shí)，首先告訴學(xué)生要舌尖上翹抵住上齒齦后發(fā)音，這時(shí)教師要做好示范，夸張的口型便于學(xué)生正確模仿發(fā)音；使學(xué)生慢慢掌握發(fā)音的規(guī)律，以后能獨(dú)立、準(zhǔn)確地朗讀生詞。其次要及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音，從發(fā)音部位和發(fā)音方式兩方面來教導(dǎo)學(xué)生發(fā)準(zhǔn)每一個(gè)字音，通過反復(fù)朗讀來強(qiáng)化字詞的正確發(fā)音。最后，在鞏固發(fā)音方面，要充分為學(xué)生提供更多的帶有翹舌音“zh、ch、sh”的字詞，通過反復(fù)練讀來強(qiáng)化字詞這些音位的正確發(fā)音。此外，還要指導(dǎo)學(xué)生掌握輕聲、兒化音、變調(diào)、多音字等一些音變特點(diǎn)。

3.讀通句子

讀通句子就是要讓學(xué)生把句子讀通順，注意停頓、重讀等。把握好停頓的技巧可以從以下兩方面進(jìn)行。例如在讀短句 “我和爸爸去超市買年貨”時(shí)，我們可以把這個(gè)句子按句子成分劃分為 “我和爸爸”“去超市”“買年貨”三個(gè)部分來處理句子的停頓。對于長句，我們可以根據(jù)句子的意思和標(biāo)點(diǎn)符號來處理停頓。此外，在朗讀時(shí)，一些句子的關(guān)鍵詞要重讀。如讀“天空那么藍(lán)，那么高”時(shí)，這里的兩個(gè)“那么”要讀成重音，體現(xiàn)出天空的“藍(lán)”和“高”。

4.讀出情感

有感情的朗讀就是讀得讓人感覺到抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急，讀出文章的意境，讀出作者的情感。如《雷雨》一課中，讀“閃電越來越亮，雷聲越來越響”這句話時(shí)，速度要稍快些，語氣要重些，尤其是“越來越亮、越來越響”也要讀得越來越響，以表現(xiàn)出一種緊迫感，呈現(xiàn)出雷電大作、電閃雷鳴的場景。當(dāng)讀到“漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了”時(shí)，速度就要放慢些，聲音要低一些，讓大家都能感覺到雷聲和雨聲慢慢地變小了。這樣的兩種朗讀顯得非常有層次感，與雷雨來得快去得也快、前后變化非常大的特性相一致。

三、創(chuàng)新朗讀形式

培養(yǎng)智障學(xué)生的語文朗讀能力，不是反復(fù)不停地讓學(xué)生拿著課文齊讀、個(gè)別讀，而是要采用豐富的朗讀方式，讓學(xué)生想讀、能讀、讀順、讀好。在培智語文課堂上，朗讀的形式有很多，如跟讀、齊讀、表演讀、配樂朗讀、分角色讀、賽讀等。一節(jié)課中，教師通常會采用幾種朗讀方式交叉的形式，對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓更多的學(xué)生參與到語文課堂中來。比如在教學(xué)《啊嗚啊嗚老虎》一課中，寫小老虎進(jìn)城的第一段我請學(xué)生個(gè)人朗讀，中間出現(xiàn)各個(gè)小動物，對話較多的片段，適合采用分角色朗讀。為了凸顯人物特色，我制作了小老虎、小猴子、小貓等動物頭飾，讓學(xué)生扮演角色，抓住文中的一系列動詞“哭、指著、拿、搖搖頭、端、吃”配以動作，調(diào)動學(xué)生多感官參與朗讀活動，讓學(xué)生邊讀邊演，以動作、神態(tài)來促進(jìn)語感訓(xùn)練，學(xué)生惟妙惟肖的演與讀，可積極防止智障學(xué)生口頭語言的干澀和呆板。運(yùn)用這樣的朗讀方式更能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容，認(rèn)識其中的角色，把自己也真正地融入文本之中。又如《要是你迷了路》是一首詩歌，文章節(jié)奏感強(qiáng)，感情飽滿，除了指導(dǎo)集體朗讀，讀出意境，還可采用男女賽讀，小組賽讀等形式，既能讓所有的孩子參與進(jìn)來，又能激起學(xué)生朗讀的積極性。

當(dāng)然，智障學(xué)生朗讀能力的提高、朗讀技巧的掌握和運(yùn)用不是一蹴而就的事，作為一名語文教師的我必須要常抓不懈，采取更科學(xué)更有效的訓(xùn)練方法，逐步提高智障學(xué)生的朗讀能力。

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