陸英艷

【摘要】班主任是班級重要活動的組織者，是班級秩序的維持者，是學生學習的促進者，是重大事項的決策者，也是學生在校內(nèi)最親近的朋友。初中班主任在進行班級管理的過程中，必須把握學生的性格特征，把握學生的實際需求，應用必要的師生溝通技巧，提升班主任管理工作的質(zhì)量，使學生服從班主任的管理，增強班級的凝聚力。

【關鍵詞】師生溝通技巧；初中班主任；有效應用

初中生正處于青春叛逆時期，這一時期他們正在向成年人過渡，身體處于迅速發(fā)展的狀態(tài)，心理和社會方面都會發(fā)生巨大的改變，他們更加渴望獨立與自由，反對束縛與約制，內(nèi)心脆弱，渴望關注，心理問題會更加嚴重。為了提高教學質(zhì)量，防止初中學生誤入歧途，班主任必須掌握溝通技巧，以提高班級管理的效果[1]。

一、學會傾聽

想要與初中生進行溝通，必須要學會傾聽，班主任需要傾聽學生的內(nèi)心訴求，傾聽學生的憤懣和不滿，傾聽學生的喜悅與幸福，給予學生尊重，而不是站在一個教育者的高度之上，以自己豐富的學識和教學經(jīng)驗對學生進行批評教育。只有班主任能夠?qū)W會傾聽，學生才會樂于將內(nèi)心的感受與班主任分享，才能夠在信任的基礎上開展師生溝通。伏爾泰曾經(jīng)說過：“耳朵是通向心靈的路?！睕]錯，傾聽是藝術的展現(xiàn)，傾聽是教師內(nèi)涵的展露，傾聽是師生溝通中必不可少的重要技巧。班主任在傾聽過程中，能夠讓學生從班主任的態(tài)度中看到尊重與關注，從而袒露自己的心聲。在傾聽過程中，班主任不能單純地傾聽，而是需要通過聽把握學生的情緒和所表述的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學生所表述的主要內(nèi)涵，對學生的表情、動作等進行觀察，以此感知學生的內(nèi)心感受，體悟?qū)W生的心理特點。班主任需要在傾聽過程中迅速運轉(zhuǎn)自己的頭腦對學生的話語進行分析，探求學生的內(nèi)心，必要時可以以肢體語言鼓勵學生勇敢表達自己的內(nèi)心想法，比如點頭，以示對學生的肯定，使學生有信心繼續(xù)表述內(nèi)心想法，然后以微笑讓學生感到心安[2]。例如，班主任觀察到班級某一學生上課狀態(tài)不集中，學習成績下降嚴重，就必須與該學生進行溝通交流。學生見到班主任，內(nèi)心自然是恐懼的，此時班主任可以為學生倒一杯水，問問學生最近遇到了什么困難；學生可能會哭，那么班主任可以以遞紙巾或者擦眼淚的方式鼓勵學生說出內(nèi)心的想法；學生抱怨作業(yè)太多，家里又強迫他報許多輔導班，還需要完成額外的練習題，導致學習成績下降嚴重。班主任不能因為學生抱怨作業(yè)多、課業(yè)重、教師講課方式不妥等原因就對學生進行斥責，而是需要耐心、細心地傾聽學生的訴求，進而尋求方法幫助學生解決問題，讓學生樂于將自己的想法說出來，樂于與班主任分享內(nèi)心的情感世界。

二、尊重平等

班主任在進行班級管理的過程中要尊重學生，保持平等的師生關系，才能夠有效地開展師生溝通交流。所謂“尊重”，指的是教師不能歧視學生存在的缺陷，不能嘲諷學生；所謂“平等”，指的是教師不能以自己的年齡、學歷和身份打壓學生，而是需要做學生的良師益友。所以，班主任在與學生溝通交流時，需要平穩(wěn)自己的心緒，拋棄自己的權(quán)威性，以達到更加有效的師生溝通。例如，班主任在與成績差、頭腦笨的學生溝通時，不能歧視學生智力水平的缺陷，也不能因為學生學習成績不好就斥責學生不努力學習，而是需要在溝通過程中幫助學生找出學習中存在的不足，及時指導學生正確的學習方法，鼓勵、夸贊學生，給學生以學習的信心，使學生正確地面對自己學習中存在的問題，信任教師，及時給予學生幫助，讓學生了解到教師其實是重視自己的，提高學生的學習積極性[3]。

三、真誠溝通

溝通必須建立在真誠的基礎上，教師只有真誠地對待學生，真正想要了解學生，想要幫助學生解決問題，才能夠提升溝通的效果。班主任在進行班級管理的過程中，要以敞開學生心扉、了解學生內(nèi)心為主要目的，只有這樣，才能夠采取適合的班級管理方法。許多班主任過分追求溝通和管理的效果，卻忽略了溝通的真誠性，一味地想要了解學生的內(nèi)心，卻忽略了對學生情感的照顧，導致溝通效果不佳。這就需要班主任能夠開展真誠的溝通，真正關心學生，需要信任學生，需要關注學生的情感體悟和經(jīng)歷，在溝通過程中掌握真誠的溝通技巧，體現(xiàn)對學生的關懷與關愛。例如：針對性格內(nèi)向、行為較為偏激的學生，教師為彰顯對學生安全的關懷，需要重視學生較為脆弱的內(nèi)心，可以在學生的作業(yè)上添加評語，對學生進行鼓勵和表彰，也可以通過微信等手段與學生談心，問問學生生活和學習上有什么困難，不斷關懷學生，讓學生相信教師，通過真誠地與學生交流，提升師生溝通的藝術，使學生愿意表達內(nèi)心情感，提高班級管理效果[4]。

四、換位思考

世界上沒有兩片相同的樹葉，也沒有兩個思想一樣的人。有時候教師很難體會學生的思想和行為，學生也很難理解教師的行為，所以提高師生溝通技巧的關鍵就是學會換位思考。班主任需要站在學生的角度思考問題，以此開展溝通交流。比如，針對擾亂課堂秩序的學生，不能盲目地對學生進行批評，而是需要從學生的角度考慮他為什么會在課堂上擾亂秩序。學生可能基礎較差，不能理解課堂教學內(nèi)容，所以無聊煩悶，也有可能喜歡某位異性，想要吸引其注意力。教師從學生的角度找到擾亂課堂秩序的原因之后，再與學生展開溝通。比如鼓勵學生在課余時間多向教師請教，幫助學生彌補學習上的不足。教師可以鼓勵學生，只有自己能力強，才有機會得到自己喜歡的人，所以必須要努力學習，而不是打擾她/他。這樣的師生溝通方式使學生樂意將自己的感受說出，也便于教師更好地解決課堂上存在的問題。再比如針對上課遲到的學生，在學生眼里不過是遲到了幾分鐘，既不會影響對知識的掌握，也不會影響教學進度，此時教師可以讓學生想一想，如果他是一位老師，在對全班學生進行知識講述時，突然被一個學生打斷了講課進度，所有的同學都要等著他回到座位上才能繼續(xù)聽課，那么所浪費的時間是不可估量的。通過換位思考提升溝通效果，幫助學生改變自身不良的行為習慣[5]。

五、結(jié)束語

綜上所述，師生溝通是拉近師生距離的重要橋梁，溝通是一門藝術，能夠使教師更好地把握學生的心理。所以班主任需要重視師生溝通技巧的提升，以提高班級管理的質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]趙亞琴.初中班主任工作中溝通技巧的研究[J].課程教育研究，2016（05）：198-199.

[2]冉龍玉.淺析初中班主任工作中的溝通技巧[J].科研，2016（09）：60.

[3]熊雪梅.初中班主任工作中的溝通技巧應用探索[J].成功（中下），2017（22）：203.

[4]蔣桂芳.溝通技巧在初中班主任工作中的應用策略[J].教育現(xiàn)代化（電子版）， 2016（14）：236.

[5]錢靜.初中班主任工作中溝通技巧的研究[J].都市家教月刊，2017（07）：94-95.