蔣進 付煥森 李元貴

摘 要：在新常態(tài)經(jīng)濟發(fā)展形勢下，應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)當(dāng)以市場為導(dǎo)向，改革教學(xué)方法和手段，將實踐能力和行業(yè)要求緊密結(jié)合，培養(yǎng)具有較強社會適應(yīng)能力的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，催生教學(xué)成果形成一定的社會效益，順應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的潮流，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新;創(chuàng)業(yè);課堂教學(xué)模式;項目化

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2019）03-0028-03

1 研究背景

市場經(jīng)濟的緩慢發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的重新調(diào)整使得國家經(jīng)濟整體處于下滑周期中，高校畢業(yè)生數(shù)量的大幅增加使得原本就不樂觀的就業(yè)環(huán)境競爭更加激烈。然而，新經(jīng)濟時代的大學(xué)生知識儲備優(yōu)于其他就業(yè)群體，國家搭建的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”平臺為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了良好的外部環(huán)境，作為提供人力資本和智慧成果的高等教育界，應(yīng)及時幫助大學(xué)生增強創(chuàng)新意識，普及創(chuàng)業(yè)知識，更新創(chuàng)業(yè)文化，適時引導(dǎo)大學(xué)生進行自主創(chuàng)業(yè)，以緩解就業(yè)壓力。

2 基本概念

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在學(xué)生的專業(yè)教育過程中有機融合創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)技能，以期達成創(chuàng)業(yè)行為。學(xué)校通過變革教學(xué)模式，幫助學(xué)生掌握運用全新的思維方式解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題的策略和手段，生成自我發(fā)展的能力，促成大學(xué)生的最大化發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于社會上以解決生存問題為目標的就業(yè)培訓(xùn)，也不可能是一種企業(yè)家速成教育[1]。只是為大學(xué)生提供解決自主創(chuàng)業(yè)問題的方法和途徑，提升高等教育的多元取向，是高等教育質(zhì)量提升的一種體現(xiàn)。

2.2 項目化教學(xué)

項目化教學(xué)以市場需求為導(dǎo)向，結(jié)合工作實際，將某門專業(yè)課程作為一個完整的項目來實施而進行的教學(xué)活動。具體到項目化課程中，它由一系列相互關(guān)聯(lián)的獨特的任務(wù)組成，具有實際應(yīng)用價值及質(zhì)量要求，它的實施強調(diào)的是一個完整的和動態(tài)的過程[2]。實際教學(xué)過程中，將每個技術(shù)單元作為一個子項目，教師按項目需求講授通識知識，學(xué)生按照各自子項目模塊需要動態(tài)變化學(xué)習(xí)內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)，最終完成符合市場需求的完整作品，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識。項目的市場化使得學(xué)習(xí)更具針對性和實用性，理論與實踐相結(jié)合，技術(shù)與藝術(shù)相交融，促進學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展，有效地調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。

3 教學(xué)結(jié)構(gòu)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計中應(yīng)考慮到知識體系構(gòu)建的完整性，既要注重創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練，還要考慮基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)掌握。各知識模塊的分塊必須讓學(xué)生熟悉其中的有機聯(lián)系，了解各模塊在整個體系中的作用以及自身知識結(jié)構(gòu)的缺陷，以使補充的碎片知識學(xué)習(xí)起來更有針對性。各部分知識交叉滲透，緊密聯(lián)系，要注意知識體系中的局部與整體、前因與結(jié)果的關(guān)聯(lián)性引導(dǎo)。在課程設(shè)置中，注重學(xué)生的創(chuàng)業(yè)特質(zhì)分析，有意識地將學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入到課程建設(shè)中去。關(guān)注不同學(xué)習(xí)偏好的主體指向不同類型的學(xué)習(xí)活動，以彰顯學(xué)習(xí)的個性化。還要在不規(guī)則中尋找相似性，培養(yǎng)每個學(xué)生的綜合能力。教學(xué)的各個環(huán)節(jié)具有不確定性和復(fù)雜性，這就需要預(yù)設(shè)可能存在的問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強教學(xué)活力。教學(xué)過程的動態(tài)性往往會觸發(fā)即時問題的生成，任何細節(jié)變化都可能導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果不能達到預(yù)期目標。應(yīng)設(shè)定每個模塊的教學(xué)目標，并按期督促檢查，逐步實現(xiàn)各模塊教學(xué)目標以期達成教學(xué)目的，以系統(tǒng)的思維方式指導(dǎo)整個教學(xué)活動。

本文以Adobe flash 9.0制作多媒體CAI課件為例。課件緊密結(jié)合教材內(nèi)容，充分利用各種技術(shù)手段展現(xiàn)教材中的重點難點，技術(shù)表現(xiàn)符合認知原理。畫面制作具有較高的藝術(shù)性，布局合理，視覺效果好，符合視覺心理。交互性高，標準統(tǒng)一，更新方便，在一般的計算機系統(tǒng)中都能正常穩(wěn)定運行，適用于教師日常教學(xué)，有一定的市場價值。

項目化教學(xué)的本質(zhì)是促進學(xué)生進行主動性探究學(xué)習(xí)，結(jié)合技術(shù)工具和研究方法創(chuàng)新教學(xué)成果，建構(gòu)學(xué)科的產(chǎn)品性。教學(xué)過程圍繞各個子項目展開，學(xué)習(xí)形式豐富多樣，理論與實踐有機融合，集中與自主交叉互補，線上與線下同時并存，形成由單項到實踐的教學(xué)規(guī)律。構(gòu)成以個體帶動整體、由整體促進個體的互學(xué)促學(xué)的模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的整合能力。

3.1 項目準備

項目化課程應(yīng)該以學(xué)科的邏輯體系為參照，按照項目活動實施的流程搭建課堂教學(xué)知識體系。課程內(nèi)容的組織模式應(yīng)當(dāng)以工作過程中的知識關(guān)系為基本依據(jù)，單純的工作任務(wù)并不能作為教學(xué)內(nèi)容。教師依據(jù)工作過程把握課程結(jié)構(gòu)，重組教學(xué)內(nèi)容并分解成若干個知識模塊，將教學(xué)過程與子項目的實現(xiàn)精準融合，通過子項目任務(wù)的完成，培養(yǎng)學(xué)生的實戰(zhàn)能力，將專業(yè)教育融入行業(yè)背景。教師通過展示教學(xué)案例，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)過程、知識要點和最終產(chǎn)品形成全面認識，提高教學(xué)的針對性和實效性。協(xié)助學(xué)生組建團隊進行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)本專業(yè)特點，自行選擇一個專題教學(xué)內(nèi)容，運用Flash軟件各子模塊習(xí)得內(nèi)容完成多媒體課件作品。引導(dǎo)他們根據(jù)市場需求進行項目分析，制訂切實可行的項目實施計劃。

掌握必備的知識基礎(chǔ)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的根本。課件的制作不僅需要掌握Flash相關(guān)知識，還需要掌握音頻、視頻、圖像、編輯等模塊知識。Flash的學(xué)習(xí)包括圖形、動畫、遮罩、腳本等復(fù)雜元素，這也是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，尤其對腳本知識的掌握學(xué)生存在一定的困難。其他模塊的學(xué)習(xí)學(xué)生則根據(jù)本小組的課件需求略有不同。應(yīng)用知識的能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的決定性因素，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)從本質(zhì)上來說，就是把扎實的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為效益，實現(xiàn)市場價值。

3.2 項目分析

各項目小組根據(jù)商定的主題進行市場調(diào)研，通過走訪一線教師了解課件的教學(xué)需求，借助網(wǎng)絡(luò)了解同行業(yè)的技術(shù)實踐，小組內(nèi)部開展頭腦風(fēng)暴，促成課件創(chuàng)新創(chuàng)意的生成。課件的實現(xiàn)除了Flash自身的技術(shù)支持，還需要界面美化、音頻處理、視頻處理等技術(shù)，小組成員結(jié)合自身優(yōu)勢分解任務(wù)，通過集中學(xué)習(xí)、個別化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等取長補短，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，共同實現(xiàn)教學(xué)目標。補充知識模塊也要巧妙地分解到子項目中，構(gòu)建完整項目工程體系，最終形成項目可行性報告。

市場的調(diào)研分析可以幫助學(xué)生提高合作能力、分析能力和決策能力，學(xué)生根據(jù)自身作品設(shè)計調(diào)查問卷和訪談問題，搜集定量和定性數(shù)據(jù)，分析其相互關(guān)系，圍繞出現(xiàn)的問題提出多套可行的解決方案，小組綜合研討各種方案，提出合理的判斷和最佳方案，最終準確地界定課件的市場需求.學(xué)生在市場分析過程中還會有新的創(chuàng)業(yè)信息產(chǎn)生，這為創(chuàng)業(yè)機會的尋找和把握提供了可能性。

3.3 項目計劃

項目計劃是項目運行的重要依據(jù)，教師結(jié)合教學(xué)計劃指導(dǎo)學(xué)生制作項目計劃書，劃分各個子項目的實施階段，明確每個階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和完成的任務(wù)，學(xué)生結(jié)合課件預(yù)定目標，將補充知識的學(xué)習(xí)分解到各個階段，學(xué)習(xí)和制作任務(wù)責(zé)任到人。形成預(yù)案，協(xié)調(diào)處理項目實施過程中可能出現(xiàn)的其他不可預(yù)見的問題，督促檢查各階段的完成情況。項目是一個系統(tǒng)，由相對獨立又緊密聯(lián)系的子系統(tǒng)組成，任何計劃的變化都會影響到整個項目的順利執(zhí)行，因此制訂的項目計劃應(yīng)該是動態(tài)變化的有機整體，充分考慮各子項目間的關(guān)聯(lián)性。

以提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)為本位的教育模式，主要為不同學(xué)科背景的學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，具有一定的普及性。創(chuàng)業(yè)計劃書的重點傾向于學(xué)習(xí)計劃與階段劃分以及團隊組建和管理要領(lǐng)。隨著項目的開展難免會有修改以不斷完善，這就需要進行項目的不確定性分析，分析不確定因素變化對方案的影響程度以及計劃本身對不確定性的承受能力，把長期的預(yù)測加上一些合理的限制，降低影響程度或找到合理應(yīng)變措施，減少和消除對項目的不利影響，達到預(yù)期效果。

3.4 項目實施

項目實施是整個項目的關(guān)鍵所在，項目計劃付諸實施之前，項目主要負責(zé)者還必須對項目班子進行必要的說服和動員，營造有利于實施項目計劃的氣氛和環(huán)境。只有各方面的力量動員組織起來之后，項目計劃才能付諸實施。項目班子應(yīng)當(dāng)對項目計劃進行核實，看其是否完整、合理、現(xiàn)實與可行，項目所需的資源是否有保證，項目班子的權(quán)利和義務(wù)是否明晰，項目班子必須對項目各種技術(shù)和組織界面進行管理。為保證項目各項工作按計劃執(zhí)行，應(yīng)建立項目組管理機制，確保所有項目有關(guān)人員之間溝通順暢。項目計劃付諸實施之后，總會有諸多的不確定因素，使項目不能完全按照原計劃執(zhí)行。對項目過程中各種事前無法控制的外部因素變化與影響需要進行不確定性分析和研究，通過反饋信息使項目回到計劃的軌道上來。注意預(yù)測項目過程的發(fā)展趨勢，以預(yù)見可能會發(fā)生的偏差，實施主動控制。對項目目標控制要有全局觀念，是一種圍繞于項目總目標實現(xiàn)的綜合控制。

3.5 項目驗收

項目驗收是核查各學(xué)習(xí)模塊或活動是否已經(jīng)全部完成，成果是否達到預(yù)期目標，對學(xué)生評價認可的一系列活動。項目化課程強調(diào)以具有實際價值的項目成果為活動導(dǎo)向，通過完成序列性任務(wù)讓學(xué)生滿足自我實現(xiàn)的需要。同時，讓學(xué)生體驗完整的項目流程，利于在實踐過程中培養(yǎng)職業(yè)素能。項目本身是一個系統(tǒng)性的整體，并由一系列相關(guān)性的任務(wù)構(gòu)成[3]。一個項目通常分為若干個階段，項目的開展又需要進行小組分工與協(xié)作，對項目的驗收需要采用多元化的方法，既要驗核項目成果的市場適用性，又要考慮知識的掌握情況，還要考評項目實施過程的質(zhì)量?？茖W(xué)的項目評價，不僅能準確認可學(xué)生，還能有效找出解決問題的途徑，從而養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提高解決實際問題的能力。

項目化教學(xué)是一個復(fù)雜的動態(tài)發(fā)展過程。市場需求的多樣性以及技術(shù)的革新導(dǎo)致對外部環(huán)境的不完全確知;學(xué)生個體或小組不斷獲取信息，在知識的形成過程中潛藏著諸多未知因素;項目自身技術(shù)實現(xiàn)的認知不足導(dǎo)致目標界定不確定。一系列不確定性因素的不斷放大將會使項目成果的未來狀態(tài)形成極其巨大的差別，導(dǎo)致最終成果偏移預(yù)期目標過大使得最初目標設(shè)計毫無意義。項目化教學(xué)應(yīng)關(guān)注階段過程的驗收，強調(diào)完成項目的參與程度和學(xué)習(xí)方式，綜合考核運用知識解決問題的實踐能力。因此，應(yīng)將階段學(xué)習(xí)結(jié)果及時提供給學(xué)習(xí)者，以利用反饋信息完成對項目的調(diào)節(jié)。

4 教學(xué)反思

4.1 認清教學(xué)目的

隨著就業(yè)壓力的不斷上升，2017年大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)率已達到3%，然而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平均成功率卻不足5%。這主要是剛畢業(yè)的大學(xué)生的人脈、知脈和金脈嚴重缺乏，發(fā)展思路不夠清晰，抵抗風(fēng)險的能力不強。因此，我們應(yīng)清醒地認識到，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是鼓勵學(xué)生一畢業(yè)就去開辦公司，而是進行的一項面向?qū)W生綜合素質(zhì)的教育，通過案例研究和模擬訓(xùn)練等多種手段，幫助學(xué)生積累工作經(jīng)驗，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展開展技能性訓(xùn)練。創(chuàng)新是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提，項目化的課堂教學(xué)成果是創(chuàng)新的載體和呈現(xiàn)，在項目活動過程中，不斷加強資源配置和總結(jié)提煉，實現(xiàn)創(chuàng)新的更新與升級，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以創(chuàng)新帶動創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)促進創(chuàng)新。

4.2 創(chuàng)新教學(xué)過程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的實戰(zhàn)性很強，僅以大多數(shù)沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗或缺乏企業(yè)體驗的在校教師授課，難以達到預(yù)期效果，這就需要改造陳舊教育自身的基因，不斷豐富課堂教學(xué)手段。一方面整合校內(nèi)外經(jīng)驗豐富的師資重組教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)職業(yè)核心能力的要求，模擬創(chuàng)業(yè)情境，將團隊合作、價值取向等培養(yǎng)目標貫穿其中。設(shè)計具體可實施的項目，讓學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和能力養(yǎng)成都在項目中得以體現(xiàn)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的應(yīng)用性。另一方面還需將教與學(xué)有機結(jié)合起來，貫穿于項目任務(wù)的始終。項目化教學(xué)是一個動態(tài)的發(fā)展過程，具有很強的開放性與綜合性，在項目完成的過程中始終圍繞著任務(wù)展開探究，師生雙方都應(yīng)在實踐中探究，在探究中實踐，與行業(yè)經(jīng)驗豐富的人員溝通交流，將教學(xué)場所銜接到一線市場，保證項目有序開展。

4.3 孵化教學(xué)成果

項目化的課堂教學(xué)使得學(xué)生通過一定的知識技能設(shè)計出了創(chuàng)業(yè)項目，但學(xué)生對市場的把握還不夠準確，有限的創(chuàng)業(yè)技能難以適應(yīng)變化莫測的市場需求，要想將創(chuàng)新技能轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟效益還有較大的差距。對優(yōu)秀的項目化教學(xué)成果應(yīng)進行有針對性的孵化幫扶，提供必要的法律、財務(wù)、營銷等方面的建議和指導(dǎo)，通過整合社會資源配置提升教學(xué)成果市場價值轉(zhuǎn)換成功概率。發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的示范作用，促進教學(xué)成果的可持續(xù)發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是復(fù)雜的跨學(xué)科的實踐性教育，在進行成果孵化時要考慮到專業(yè)、學(xué)生和教師之間的跨度，還要考慮到實訓(xùn)、實踐和實現(xiàn)的梯度，合理分析和匹配創(chuàng)業(yè)項目特征，為有效開展項目成果轉(zhuǎn)化提供依據(jù)。

項目化教學(xué)模擬生產(chǎn)活動，以多樣化的學(xué)習(xí)形式提高學(xué)生解決實際問題的能力，在完成教學(xué)任務(wù)的同時還能創(chuàng)造一定的社會效益，是應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)具有較強社會適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)人才的重要課堂教學(xué)模式。