【摘要】本文論述當(dāng)前小學(xué)英語繪本教學(xué)中存在的異化現(xiàn)象，以英語繪本《David Goes to School》為例，提出追求應(yīng)然的英語繪本教學(xué)路徑：圖文相生，回歸繪本本位;模態(tài)協(xié)同，回歸學(xué)生本位;尊重生成，回歸課堂本位。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 繪本 異化 應(yīng)然

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02A-0114-02

培養(yǎng)學(xué)生借助圖畫進(jìn)行語言輸入與語言輸出能力是《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基本要求之一。英語繪本不僅圖文并茂，而且故事性強(qiáng)，是培養(yǎng)學(xué)生英語語言運(yùn)用能力的重要載體，因而受到廣大小學(xué)英語教師的喜愛，并普遍用于英語閱讀教學(xué)中。然而繪本的閱讀教學(xué)具有自身的特點(diǎn)，不少教師沒有遵循英語繪本的特點(diǎn)，使繪本教學(xué)出現(xiàn)異化現(xiàn)象，制約了英語繪本在發(fā)展學(xué)生英語運(yùn)用能力層面的效應(yīng)。本文將以小學(xué)英語繪本《David Goes to School》為例，在探討英語繪本起源的基礎(chǔ)上，指出繪本教學(xué)存在的異化現(xiàn)象，并尋求英語繪本教學(xué)的應(yīng)然路徑。

一、繪本的起源與特征

“繪本”一詞最早出現(xiàn)在日語中，是英文“pictur books”的翻譯。繪本包括圖畫和文字兩種元素，它們共同敘述一個完整的故事，也承擔(dān)著獨(dú)立的敘事功能，其中豐富的圖畫更能演繹故事內(nèi)容、表達(dá)故事主題。在閱讀繪本時，如果只關(guān)注文字表達(dá)的內(nèi)容，忽視圖畫，那么整個故事的感染性會大打折扣。由此可見，繪本的圖畫在整個故事中是占主導(dǎo)地位的，可以說圖畫是繪本的生命。這個特征決定了小學(xué)英語繪本教學(xué)不能依靠傳統(tǒng)解讀文字為主的方式進(jìn)行授課，而應(yīng)圖畫與文字并重，或者單獨(dú)品味圖畫，也別有一番趣意。從另一個角度看，圖畫豐富的英語繪本，更符合小學(xué)生直觀思維的閱讀需求，使其通過看圖，自覺將視覺語言轉(zhuǎn)化為自己認(rèn)識的語言，這對發(fā)展學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力極有益處。

二、小學(xué)英語繪本教學(xué)的異化現(xiàn)象

小學(xué)英語繪本教學(xué)應(yīng)該是靈活的，沒有固定范式，也沒有約定俗成的流程，然而不少教師在繪本教學(xué)中，將繪本閱讀簡單地解讀為英語文本閱讀，被貼上了“范式”的標(biāo)簽，從詞匯教學(xué)，再到文本解讀、課堂提問、課堂總結(jié)等，呈現(xiàn)出異化現(xiàn)象，使繪本閱讀喪失原本的樣子。

（一）詞匯教學(xué)脫離語境

繪本最顯著的特點(diǎn)是圖文并茂，繪本圖畫與英語詞句組成一個有機(jī)的整體，通過圖文相生講述故事，構(gòu)建故事情節(jié)。但是不少教師忽視這一特點(diǎn)，將繪本的詞匯教學(xué)孤立開來，這就破壞了繪本圖文營造的意境，使詞匯教學(xué)處于寡然無味的境地。有英語教育學(xué)者提出：“離開語境的支持，詞匯教學(xué)不僅難度加大，而且學(xué)生對詞匯意義不能形成全面的理解，造成意義理解的偏離，甚至歧義現(xiàn)象出現(xiàn)。”[1]由此可見，英語繪本教學(xué)需要回歸繪本本身，在圖文營造的語境中建構(gòu)意義，從而發(fā)揮繪本的載體作用，使詞匯教學(xué)變得有趣、有效。

（二）缺乏整體教學(xué)視野

英語繪本閱讀是一個有機(jī)的教與學(xué)活動，然而在實(shí)際的教學(xué)中，不少教師缺乏整體教學(xué)視野，人為地將繪本教學(xué)碎片化，使繪本教學(xué)過于偏重繪本文本語言信息的獲取，并使課堂異化為重復(fù)而單調(diào)的詞句訓(xùn)練陣地。整體教學(xué)視野的缺失束縛了繪本教學(xué)的效能，繪本畫面在發(fā)展學(xué)生英語語言運(yùn)用能力方面的價值被嚴(yán)重削弱，簡單的語言訓(xùn)練取代了繪本教學(xué)中原本涵蓋的觀察、交流、協(xié)作、想象、創(chuàng)造等多元化學(xué)習(xí)活動，因此，亟待繪本教學(xué)基于整體教學(xué)視野，回歸繪本教學(xué)應(yīng)然路徑，以多元化活動任務(wù)為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生漸入繪本內(nèi)涵，使學(xué)生在豐富的閱讀體驗(yàn)中發(fā)展綜合運(yùn)用英語的能力。

（三）教學(xué)流程固化教條

繪本教學(xué)是一項(xiàng)思維活動，參與繪本學(xué)習(xí)的主體又是具有鮮明個性的學(xué)生，因此繪本教學(xué)存在很大的自然生成性。而實(shí)際的英語課堂中，不少教師進(jìn)行繪本教學(xué)時存在流程固化、教條等異化現(xiàn)象，一連串的提問，動輒學(xué)生表演、分組合作討論，使繪本閱讀背離閱讀教學(xué)的意義，異化為學(xué)習(xí)“表演”。學(xué)生與繪本之間的互動被削弱，學(xué)生基于繪本的自然交互受到較大束縛，導(dǎo)致繪本教學(xué)簡單地被定位為語言訓(xùn)練，學(xué)生綜合素質(zhì)得不到有效生長。

三、回歸應(yīng)然的英語繪本教學(xué)路徑

英語繪本教學(xué)出現(xiàn)的異化現(xiàn)象制約了學(xué)生的英語素養(yǎng)生長，只有基于異化現(xiàn)象，使繪本教學(xué)回歸應(yīng)然，方可使繪本教學(xué)切實(shí)達(dá)成課標(biāo)要求，培養(yǎng)學(xué)生借助圖畫進(jìn)行語言輸入與語言輸出的能力。下面以英語繪本《David Goes to School》為例，探究英語繪本教學(xué)回歸應(yīng)然的路徑。

（一）圖文相生，回歸繪本本位

英語繪本教學(xué)只有回歸繪本本位，才能忠于繪本，使繪本教學(xué)區(qū)別于一般英語閱讀教學(xué)。繪本最顯著的特點(diǎn)是圖文并茂，教師需要基于這一特點(diǎn)，充分利用繪本中的畫面、英語詞句，使圖畫與詞句互生，互相補(bǔ)充，互相支持?；貧w繪本本位的閱讀教學(xué)，既要實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生英語語言能力的目標(biāo)，又要與一般的英語語言訓(xùn)練活動區(qū)別開來。

《David Goes to School》是一部經(jīng)典的英語繪本，它主題鮮明，符合低年級孩子的心理特點(diǎn)，語言具有生活化氣息，也不乏詞匯、語言訓(xùn)練點(diǎn)。詞匯與語言訓(xùn)練時，筆者基于圖文相生的原則，設(shè)計了兩個教學(xué)環(huán)節(jié)：一是觀圖斷義。該環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察圖畫，包括繪本構(gòu)建的場景、人物等，借助這些畫面推斷作者表達(dá)的思想、態(tài)度或內(nèi)涵等，從而為語言訓(xùn)練構(gòu)建情境，增強(qiáng)學(xué)生對語言訓(xùn)練點(diǎn)的感性認(rèn)識，為語言訓(xùn)練進(jìn)行有效的鋪墊。如《David Goes to School》中有這樣一幅畫面，教師請David在黑板上寫下答案時，他表現(xiàn)出手舞足蹈的樣子。結(jié)合我校的校規(guī)，顯然David違背了第二條校規(guī)。在教學(xué)時，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察這幅圖畫，對畫面內(nèi)容進(jìn)行整合，讓學(xué)生明白這是在課堂上，David正在參與課堂板書，再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫面中的人物，包括人物的動作、神態(tài)、外貌等，讀取出David在黑板寫字時手舞足蹈的信息，再聯(lián)系本校的校規(guī)，推斷這種情形下教師會對他說什么。第二環(huán)節(jié)是觀圖識詞句。帶領(lǐng)學(xué)生再次仔細(xì)觀察繪本圖畫，構(gòu)建故事情境，將焦點(diǎn)指向繪本文字，根據(jù)圖畫實(shí)施語言訓(xùn)練活動。例如，讓學(xué)生對繪本中的“Sit down，David”語義進(jìn)行推斷，聯(lián)系全文以及上下幅圖畫，引導(dǎo)學(xué)生明白這句是教師要求David坐下的意思。按照繪本構(gòu)建的場景開展閱讀教學(xué)活動，有機(jī)滲透語言點(diǎn)訓(xùn)練。圖文相生，有效彰顯了繪本教學(xué)的個性。

（二）模態(tài)協(xié)同，回歸學(xué)生本位

“模態(tài)協(xié)同是基于整體教學(xué)思維，推動繪本教學(xué)媒介、教學(xué)參與者之間的有效互動，從而在多模態(tài)協(xié)同中，使繪本教學(xué)回歸學(xué)生本位?！盵2]模態(tài)協(xié)同需要尊重學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)需求等，貼近繪本實(shí)際，緊緊圍繞學(xué)生中心，圍繞學(xué)生主體地位展開教學(xué)設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)全面展。

媒介協(xié)同是指對繪本教學(xué)的多元媒介進(jìn)行整合，從而推動多種話語體系的互動?！禗avid Goes to School》可以協(xié)同的媒介主要包括繪本、繪本視頻、繪本音頻等。繪本圖畫與文字相輔相成，但這是一種靜態(tài)語言輸出方式，音頻則為學(xué)生提供了地道的語言習(xí)得范本，有助于培養(yǎng)學(xué)生地道的英語口語能力;配套視頻兼?zhèn)洚嬅?、語音、文字等，但是需要一定的硬件設(shè)備支持?！禗avid Goes to School》繪本教學(xué)的媒介協(xié)同，我們可以立足于繪本本位，輔以音頻與視頻，為學(xué)生語言發(fā)展提供支持，從而使繪本話語、音頻話語與視頻話語互相補(bǔ)充，因需而運(yùn)。

教學(xué)參與者互動是模態(tài)協(xié)同的有機(jī)組成部分，主要包括教師、學(xué)生、繪本等，繪本是載體，架構(gòu)起師生之間互動的橋梁，也是學(xué)生了解繪本作者意圖的載體;師生則是該模態(tài)協(xié)同中的關(guān)鍵，只有通過有效的師生互動、生生互動，繪本教學(xué)的價值才能夠得以實(shí)現(xiàn)?！禗avid Goes to School》繪本教學(xué)，首先借助場景促進(jìn)學(xué)生與繪本的協(xié)同，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)繪本構(gòu)建的場景，從而主動參與語言訓(xùn)練，并實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得與技能發(fā)展;基于生本協(xié)同的現(xiàn)狀，教師及時參與繪本教學(xué)，發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生借助繪本圖文構(gòu)建的場景與語言訓(xùn)練生長點(diǎn)，推動學(xué)生之間的模態(tài)協(xié)同，由此整體架構(gòu)起多模態(tài)的繪本生態(tài)教學(xué)體系。

（三）尊重生成，回歸課堂本位

繪本教學(xué)屬于思維活動，而不同學(xué)習(xí)者的思維又與特定的場景、個人的閱歷、個人的經(jīng)歷等存在密切的關(guān)系，這導(dǎo)致在繪本教學(xué)過程中，學(xué)生繪本閱讀行為很難朝著預(yù)期目標(biāo)推進(jìn)，課堂自然生成不可避免，這恰恰成為繪本教學(xué)的重要價值增長點(diǎn)。

《David Goes to School》繪本教學(xué)中，在借助圖畫構(gòu)建場景時，學(xué)生由于個體存在的差異，必然會對故事產(chǎn)生不同的理解。例如在繪本結(jié)尾，David被罰擦桌子，他把桌子擦得非常干凈，最后得到教師的獎勵。故事情節(jié)發(fā)展到這里，很多學(xué)生對教師此刻的表現(xiàn)會出現(xiàn)理解“意外”，他們很難想象教師會獎勵一個如此調(diào)皮的學(xué)生。筆者抓住課堂生成，引導(dǎo)學(xué)生反觀自我，重新審視對教師的看法。淘氣是孩子的代名詞，但并不意味著淘氣就不優(yōu)秀，再淘氣的David也有自己的閃光點(diǎn);而教師面對淘氣的學(xué)生，要秉持一顆包容的心。尊重課堂自然生成，課堂不再是一種“范式”，而是學(xué)生思維與品質(zhì)生長拔節(jié)的自由世界，在這樣的世界里，學(xué)生獲得的不僅僅是語言技能，還有成長的力量。

解決繪本教學(xué)中的異化現(xiàn)象，回歸應(yīng)然的繪本教學(xué)，是英語繪本教學(xué)的訴求，也是英語教師應(yīng)該擔(dān)起的責(zé)任。追求應(yīng)然的英語繪本教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)生長，推進(jìn)英語課堂目標(biāo)高效落實(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

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作者簡介：唐艷婕（1982— ），女，漢族，廣西大化人，大學(xué)本科學(xué)歷，小學(xué)一級教師，現(xiàn)于廣西南寧市良慶區(qū)大塘鎮(zhèn)中心學(xué)校任教，主要研究小學(xué)英語繪本教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）