蔣春麗

【摘要】本文以統(tǒng)編版語文一年級下冊“語文園地八”為例，論述充分挖掘園地教學(xué)價值的做法：情境整體導(dǎo)入，激發(fā)探究欲望;借助知識遷移，實現(xiàn)自能識字;搭建認知橋梁，促進學(xué)生表達。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材 語文園地 價值 單元

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02A-0031-02

“語文園地”是完整的單元體系中一個必不可少的模塊。統(tǒng)編版語文教材一、二年級的“語文園地”中除“識字加油站”“我的發(fā)現(xiàn)”等凸顯低段識字寫字重點，還有“日積月累”“和大人一起讀”等強化積累、強化閱讀的環(huán)節(jié)。在具體教學(xué)中，不少教師僅將此作為普通練習(xí)，按照習(xí)題練講形式進行教學(xué)。這種點狀教學(xué)行為，很容易造成學(xué)生認知上的割裂和學(xué)習(xí)上的被動。下面，筆者以統(tǒng)編版語文一年級下冊“語文園地八”一課的教學(xué)為例，淺析通過分步實施、拓展學(xué)路的方式整合園地教學(xué)資源的做法，以便充分發(fā)揮其作用，為學(xué)生自主探究能力的提升創(chuàng)造條件。

第一步：情境整體導(dǎo)入，激發(fā)探究欲望

統(tǒng)編版語文一年級下冊“語文園地八”的內(nèi)容主要有“趣味識字”“我的發(fā)現(xiàn)”“字詞句運用”“日積月累”和“和大人一起讀”五個板塊。相對而言，一至三板塊可以化為第一課時教學(xué)內(nèi)容，其中教學(xué)重難點是第三板塊，即“字詞句運用”，要求學(xué)生結(jié)合四種表情圖，說一說、寫一寫自己曾有過的心情。對于一年級學(xué)生來說，這還需要他們精準把握句子的構(gòu)成要素。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)主動搭建情景平臺，比如，可以虛擬“子華與小美一整天活動”的情節(jié)，逐步揭示課堂教學(xué)目標，在激發(fā)學(xué)生探究欲望的同時，促進他們系統(tǒng)掌握相應(yīng)的知識。以下是筆者教學(xué)該內(nèi)容時的片段：

師：子華、小美和你們一樣，也是一年級的學(xué)生。我們一起來看看，早上起床后，子華第一件事會干些什么？

生：在衛(wèi)生間里刷牙。

師：是的，還有呢？現(xiàn)在就請小朋友借助拼音認真讀一讀、拼一拼。

（學(xué)生自由拼讀詞語）

師：現(xiàn)在請小朋友做開火車讀詞語的游戲，每讀對一個詞語，老師就在黑板上貼上相應(yīng)的詞語。

（生開火車讀詞語，師根據(jù)生所讀情況進行正音）

師通過兩種途徑讓學(xué)生自主練話：（1）引導(dǎo)學(xué)生分類觀察詞語，通過聯(lián)想與想象，將其中的詞語“衛(wèi)生間”替換成“廚房”，然后從中引導(dǎo)學(xué)生感知特定空間用品的作用與關(guān)聯(lián)。（2）借助觀察對應(yīng)詞語，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的句式進行說話訓(xùn)練。句式一：早上，子華在衛(wèi)生間用? ? ?。句式二：? ? ?，子華在衛(wèi)生間用? ? ?，用? ? ?，還用? ? ?。（3）先通過小組發(fā)言，然后各小組推薦代表上臺展示交流，教師給優(yōu)秀學(xué)生貼上獎勵貼，給予肯定。

如上教學(xué)，筆者不是僅從練習(xí)角度逐題分析、講解，因為這樣做雖然能讓學(xué)生迅速掌握其中知識，但卻沒有充分發(fā)揮園地教學(xué)的魅力。對整個教學(xué)園地的內(nèi)容進行統(tǒng)籌謀劃后，筆者運用故事情景的方式引導(dǎo)學(xué)生主動進入情境，并借助“衛(wèi)生間”替換成“廚房”，從整體上串聯(lián)三個板塊，這樣做，能夠貼近學(xué)生的生活，喚醒他們的生活體驗。學(xué)生通過認識空間物品的作用，對初步歸類有了一定的了解，為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)做好了鋪墊。這樣，學(xué)生就能通過自主探究發(fā)現(xiàn)知識，而不是概念化的解析。

第二步：借助知識遷移，實現(xiàn)自主識字

在統(tǒng)編版語文教學(xué)園地中，常設(shè)的欄目是“我的發(fā)現(xiàn)”，主要作用是借助一些典型的言語現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生從中探究相應(yīng)的規(guī)律，繼而進行內(nèi)化遷移，獲取相應(yīng)的表達技巧。特別是統(tǒng)編版語文一、二年級教材，“我的發(fā)現(xiàn)”這一欄目的編排大多是以典型字詞為例，引導(dǎo)學(xué)生借助觀察、比較、歸納、總結(jié)等方式，發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)字規(guī)律，并舉一反三，繼而有效遷移內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自主識字。對此，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生已有知識經(jīng)驗和心理特點，巧妙地用游戲串聯(lián)其中，以便讓學(xué)生在“玩中學(xué)”“學(xué)中玩”，最終實現(xiàn)自主識字。

例如，教學(xué)“語文園地八”時，教師可以這樣設(shè)計教學(xué)：1.情景創(chuàng)設(shè)。校園廣播響了，又到學(xué)生做操的時間了。你看，子華、小美和同學(xué)們排著整齊的隊伍正在出操，而生字寶寶們也排著隊伍向我們走來。2.探索規(guī)律。你們看，在操場上，做操隊伍是按照班級順序排列的，請你們好好觀察生字寶寶，他們又是按照什么順序進行排列的？誰來說一說，他們?yōu)槭裁匆@樣排？3.游戲互動。（出示“豬”“鷗”“蚜”等生字）有幾個生字寶寶遲到了，他們不知道隊伍在哪里，請同學(xué)們幫他們找一找隊伍;（出示已學(xué)生字“找”“拍”“打”等）來了一支新隊伍，但是隊長找不到，請同學(xué)們給他們安排一個隊長（即提手旁）;讓學(xué)生對照課文生字表，說一說除了這些隊伍，還可以排出哪些隊伍，可以先說隊長，即偏旁，再說同一偏旁的生字;完成第二題。

遷移是語文學(xué)習(xí)的一項重要能力。通過情景遷移，學(xué)生可以將學(xué)到的知識與技能進行鞏固內(nèi)化，繼而形成自己的能力。在“我的發(fā)現(xiàn)”這一板塊，對于其中部分漢字，學(xué)生雖然認識，但是不一定理解其中的漢字構(gòu)造方法。對此，教師要營造相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生充分利用已有的知識體驗進行遷移歸納，以便達到舉一反三的效果。圍繞漢字構(gòu)造規(guī)律，整合各種素材，從中搭建平臺，有助于學(xué)生遷移內(nèi)化構(gòu)字知識，繼而發(fā)現(xiàn)漢字偏旁與字義之間的聯(lián)系，再次對已有知識進行鞏固理解和遷移拓展，實現(xiàn)自主識字。

第三步：搭建認知橋梁，促進學(xué)生表達

從某種程度上理解，學(xué)習(xí)的過程就是將教材中的知識點與學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，繼而通過其催發(fā)作用，促使新舊知識之間發(fā)生變化，在促進學(xué)生理解新知識的同時，更加深入地理解已有知識。換句話說，學(xué)習(xí)就是利用新知識對已有知識進行重組的過程。統(tǒng)編教材的“語文園地”是對所在單元知識的重新回顧，同樣也是對其中所涉及的學(xué)習(xí)方法進行歸納。因此，教學(xué)“語文園地”的內(nèi)容時，教師不應(yīng)只關(guān)注具體內(nèi)容，還應(yīng)將其放到整個單元教學(xué)中來考慮，從而設(shè)計教學(xué)。比如，“語文園地八”中的“字詞句運用”這一板塊，教材中出示了“高興、生氣、害怕、難過”四個詞語，讓學(xué)生說一說和寫一寫這些心情。它沒有相應(yīng)的范例可以借鑒，但是教師如果從整個單元教學(xué)來考慮，就能發(fā)現(xiàn)《棉花姑娘》一文中有棉花姑娘生病時和生病好了之后的情節(jié)描寫、《咕咚》一文有兔子被木瓜掉進湖里嚇一跳的情節(jié)、《小壁虎借尾巴》一文有小壁虎難過的故事，教師只要在新舊知之間搭建橋梁，就能消除學(xué)生對這一板塊學(xué)習(xí)的陌生感，使學(xué)生能在相對熟悉的環(huán)境中敢于表達。

在具體教學(xué)中，教師可以這樣操作：

1.觀察插圖，猜猜心情。一天的學(xué)習(xí)結(jié)束了，媽媽來校接小美回家，結(jié)果卻看到了小美這樣的表情。請你們觀察插圖，說說分別是什么表情。（可以預(yù)設(shè)高興、生氣、傷心等表情）

2.出示《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》三篇課文的相關(guān)片段，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，并從中體會所表達的心情——

《棉花姑娘》：棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。不久，棉花姑娘的病好了，長出來碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。她咧開嘴笑了！

《咕咚》：木瓜熟了。一個木瓜從高高的樹上掉進湖里，“咕咚”！兔子嚇了一跳，拔腿就跑。

《小壁虎借尾巴》：小壁虎借不到尾巴，心里很難過。他爬呀爬，爬回家里找媽媽。

3.讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談一談自己是否有過類似的心情，并和同桌說一說曾遇到過的快樂或悲傷的事情。

4.讓學(xué)生先用筆畫一畫自己的心情，然后再寫一寫。

這樣教學(xué)，學(xué)生先從熟悉的課文過渡到練習(xí)說話，再從畫一畫過渡到寫一寫，很輕松自然地就完成了這一板塊的學(xué)習(xí)。從教材內(nèi)容編排來看，這是第二次練筆，學(xué)生對此已經(jīng)有點熟悉，加之前面已經(jīng)進行拓展，這一練筆對他們來說應(yīng)該不難。但是，如何防止學(xué)生在表達時形成思維定式而導(dǎo)致機械表達，這就是教師應(yīng)該著重思考的。真正的教學(xué)，不是看課堂的熱鬧程度，而是看對教學(xué)資源的開發(fā)利用程度。當(dāng)文本呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，其中所蘊含的信息能給學(xué)生帶來感官刺激的同時，也能有效地吸引他們對語言的關(guān)注。這就要求教師敏銳捕捉文本與園地內(nèi)容的關(guān)系，在設(shè)計教學(xué)時利用文本中的精彩語句引導(dǎo)學(xué)生品析、回顧，從中感知語言所表達的心情，可以直接描述，也可以借景抒情，等等，讓學(xué)生在自由表達中放飛靈性。因此，教師要搭建課文與園地的橋梁，搭建書本知識與學(xué)生生活的橋梁，從而真正實現(xiàn)講練結(jié)合、讀寫相融的目的。

總體來講，“語文園地”更加注重工具性。因此，在具體教學(xué)中，教師要借助情景創(chuàng)設(shè)、知識遷移、實踐內(nèi)化等方式，給學(xué)生更大的體驗空間，在培養(yǎng)學(xué)生自主探究、創(chuàng)新能力的同時，充分挖掘園地學(xué)以致用的教學(xué)價值。