楊保友

摘 要：根據(jù)每個人的生長環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不一樣的，有著明顯的學(xué)習(xí)差異。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點，把握學(xué)生的個性差異，運用到教學(xué)過程中，以層次劃分，拒絕一體化學(xué)習(xí)。讓每個學(xué)生都能有自己獨特的學(xué)習(xí)方式，從而提升整體的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用與實踐

近年來，新課標和生命教育的持續(xù)推進對初中的數(shù)學(xué)目標又有了新的需要。數(shù)學(xué)不再是死板的書本知識，而已經(jīng)成為一門具有邏輯、系統(tǒng)、抽象能力的全能學(xué)科，目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。初中數(shù)學(xué)以學(xué)生為主體，因材施教，按照不同水平劃分學(xué)生層次，有針對性地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，力求激發(fā)每個孩子的內(nèi)在

能力。

一、什么是分層教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是老師一概而論的講課，忽略了不同學(xué)生的需求，分層教學(xué)把相同知識儲備量和學(xué)習(xí)水平的學(xué)生分在一起，根據(jù)其水平進行不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都能比較容易地接受知識，幫助學(xué)生不斷進步。

二、前提條件

實行數(shù)學(xué)分層教學(xué)，首先要意識到每個學(xué)生的差異性，教學(xué)教師應(yīng)該清楚地知道學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況、邏輯水平和數(shù)學(xué)知識的構(gòu)建能力。其次，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境也非常重要，教師應(yīng)該使用新型的教學(xué)理念給學(xué)生營造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。最后，以學(xué)生為主體，按照不同層次學(xué)生的知識接收能力，營造不同的學(xué)習(xí)課堂。

三、分層教育在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀

目前國內(nèi)的初中數(shù)學(xué)教育并沒有明顯地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識掌握水平不同卻接受相同的教學(xué)方法，只會不斷加大學(xué)生之間的差距。分層教育很早之前就已經(jīng)提出來可以運用到學(xué)生學(xué)習(xí)中，但并沒有確切實施。學(xué)生之間差距過大，讓部分學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)越感，對待學(xué)習(xí)的態(tài)度不在端正，部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生產(chǎn)生自卑感，對待學(xué)生不在積極，長此以往，差距越來越大，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也越來越弱勢。數(shù)學(xué)教師多為有經(jīng)驗的老教師，并沒有進行分類教學(xué)，容易忽視分層的實踐性，學(xué)習(xí)效果大打折扣，也浪費了學(xué)習(xí)資源。分層教學(xué)根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力授課，有效地跟進學(xué)生學(xué)習(xí)，有針對性地糾正錯誤，讓每個學(xué)生都能汲取到數(shù)學(xué)知識。

四、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的重要性

以往的數(shù)學(xué)教學(xué)模式主要以成績評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力，打擊了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。而分層教學(xué)能夠科學(xué)合理地考慮學(xué)生的全面發(fā)展，全面綜合。分層教學(xué)不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以局部影響整體提高整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，還能節(jié)約資源，有效利用有限的課堂時間，給學(xué)生留有思考時間，以自己的方式去探究數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)水平。

五、初中數(shù)學(xué)開展層次教學(xué)法的策略

1.學(xué)生水平的層次劃分

數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況把學(xué)生劃分為三個層次，分別為一等生、二等生和三等生，科學(xué)合理地劃分學(xué)生，確保在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生都能夠吸收所學(xué)知識。劃分層次一定要以數(shù)學(xué)成績?yōu)榛A(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、心理情況和思維邏輯等綜合決定，以便依據(jù)學(xué)生的實際情況進行授課。

2.教學(xué)目標的層次劃分

制訂學(xué)習(xí)目標時，要以中數(shù)學(xué)的教學(xué)大綱為本，符合學(xué)生的差異性。學(xué)困生的水平在教學(xué)大綱之上即可，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣；中等生要加強已有知識的靈活運用，培養(yǎng)散發(fā)思維；學(xué)優(yōu)生要深刻理解知識，靈活運用，不斷加深知識的研究，探索新境界。

3.教學(xué)內(nèi)容的層次劃分

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要還是在課堂上，所以任課老師在課堂講課時，應(yīng)按照劃分的層次及對應(yīng)的要求來授課。數(shù)學(xué)教師不僅要由薄到厚地分享知識，還不能偏離教學(xué)大綱。教師應(yīng)讓學(xué)生充分參與課堂，注意不同層次學(xué)生的需求，讓學(xué)生積極加入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，以新奇有趣的教學(xué)內(nèi)容調(diào)動不同層次學(xué)生的熱情，制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標，從而推動整個初中數(shù)學(xué)的進步。

4.作業(yè)輔導(dǎo)的層次劃分

關(guān)于學(xué)生的課外作業(yè)輔導(dǎo)，數(shù)學(xué)教師要按照層次劃分針對性地進行輔助，重視學(xué)優(yōu)生的拔高，輔導(dǎo)中等生的技能，對于學(xué)困生來說重點還是輔導(dǎo)新知識，鞏固舊知識，提高現(xiàn)有數(shù)學(xué)水平。課外作業(yè)輔導(dǎo)應(yīng)基本一致，其中的內(nèi)容可以有差異，學(xué)困生主要還是書本內(nèi)容，多多練習(xí)相同知識點的題型，中等生還有完成思維散發(fā)的題型，學(xué)優(yōu)生更要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強自信心，深入研究數(shù)學(xué)問題。

5.考核和評價的分層層

成績考核是鑒定學(xué)生學(xué)期成果的重要方式，幫助學(xué)生查漏補缺，體現(xiàn)出每個學(xué)生的情況，也能讓每個學(xué)生找到學(xué)習(xí)的優(yōu)點，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。成績測試要根據(jù)層次分別出題，同時考核，依據(jù)水平不同，測試知識也要由淺到深。命題是注意靈活性，可以添加拔高知識點進行加分，分析學(xué)生的知識儲備量。從實際出發(fā)，讓每個學(xué)生都能感受到數(shù)學(xué)的高要求，必須經(jīng)過刻苦學(xué)習(xí)才能獲得優(yōu)秀成績。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)非常重要，要切實運用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。數(shù)學(xué)教師的任務(wù)非常艱巨，要正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，準確劃分層次，依據(jù)相應(yīng)水平來完成教學(xué)，杜絕盲目跟風(fēng)情況，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化差異性，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。

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編輯 李燁艷