彭良剛

摘 要：《醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)》是高職院校藥品類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是一門比較難學(xué)的學(xué)科，該文通過對高職院校該課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了采取理論教學(xué)為輔、統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用實(shí)驗(yàn)為主的教學(xué)方式。實(shí)踐表明，這種教學(xué)方式，可以有效地提高課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：高職院校 醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì) 教學(xué) 激發(fā)興趣

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）01（c）-0157-02

《醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程是全國高職高專藥品類專業(yè)的必修課程[1]，在藥品類專業(yè)中具有很強(qiáng)的實(shí)用性。該課程除了一些醫(yī)學(xué)案例外，大多數(shù)內(nèi)容都是用數(shù)學(xué)公示表達(dá)。作為高職院校藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)往往感到困難，久而久之便會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。而教師在教學(xué)過程中，大多是在對數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識的講授理論的教學(xué)，很少使用計(jì)算機(jī)技術(shù)對數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用教學(xué)[2-6]，這種教學(xué)方式就是單一的教師教學(xué)，學(xué)生的參與度不高，課堂學(xué)習(xí)氣氛不濃。因此，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，在教學(xué)過程中應(yīng)重點(diǎn)突出統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用為主、理論講授為輔的教學(xué)方法，提高學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法解決醫(yī)學(xué)問題的實(shí)踐能力。

1 《醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)》在高職院校的教學(xué)現(xiàn)狀

首先，高職院校的學(xué)生普遍存在這種現(xiàn)象，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，層次參差不齊。以畢節(jié)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校為例，藥學(xué)專業(yè)、中藥學(xué)、中藥生產(chǎn)與加工專業(yè)的學(xué)生雖然在一年級的時(shí)候開設(shè)了高等數(shù)學(xué)課程，但是由于學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，加上缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生并沒有學(xué)到多少數(shù)學(xué)知識。其次，學(xué)生對課程的重要性認(rèn)識不夠，學(xué)生大多認(rèn)為醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)理統(tǒng)計(jì)對專業(yè)課程沒有什么幫助，學(xué)不學(xué)無所謂，缺乏學(xué)習(xí)的積極性。再次，數(shù)理統(tǒng)計(jì)的工作分為統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、搜集資料、整理資料、分析資料、運(yùn)用資料這5個(gè)步驟[1]，其中統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)與分析資料是整個(gè)統(tǒng)計(jì)工作的首要位置。因此《醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程的教學(xué)應(yīng)該是應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法分析處理醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)為主，然而當(dāng)前《醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程教學(xué)中，大多數(shù)教師普遍使用傳統(tǒng)的基礎(chǔ)理論教學(xué)，這種教學(xué)方式往往是教師在黑板上對數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識的介紹和推導(dǎo)，但是學(xué)生大多都對這種枯燥無味統(tǒng)計(jì)公式推導(dǎo)不感興趣。

2 理論為輔、實(shí)驗(yàn)為主的教學(xué)

在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該對數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理、思想做簡單介紹，讓學(xué)生知曉統(tǒng)計(jì)知識的來源，教學(xué)目的主要讓學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)知識分析解決實(shí)際問題的能力，因此每講完一個(gè)知識點(diǎn)后，就做一個(gè)相關(guān)的統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)以鞏固知識，更加培養(yǎng)學(xué)生的興趣，加深對統(tǒng)計(jì)知識的掌握。比如我們在進(jìn)行線性回歸分析的講授時(shí)，首先介紹兩個(gè)變量之間關(guān)系時(shí)，可以根據(jù)兩個(gè)變量的散點(diǎn)圖呈直線趨勢用一條直線方程來表示他們的關(guān)系，要確定他們的具體關(guān)系只要把直線方程里的系數(shù)求出就可以了，由于是一些散點(diǎn)，所以要盡量使所有的散點(diǎn)到直線的距離要小，用最小二乘估計(jì)法來求出直線的系數(shù)。因此，為了讓學(xué)生更加簡單明了地掌握知識，簡單介紹一元線性回歸模型。

對于回歸分析的計(jì)算公式，運(yùn)算量相當(dāng)大，不要求學(xué)生數(shù)據(jù)直接帶入公式計(jì)算，而是重點(diǎn)介紹利用SPSS軟件實(shí)現(xiàn)線性回歸分析的實(shí)驗(yàn)。

例：某人想研究溫度對蛙的心率的影響[1]，收集了9只蛙的溫度（）及心率（y）的資料，數(shù)據(jù)見表1，試根據(jù)表中的數(shù)據(jù)分析心率與溫度的線性關(guān)系。

利用SPSS軟件，建立數(shù)據(jù)文件并做線性回歸分析，結(jié)果如下。

圖1表示心率與溫度的散點(diǎn)圖呈直線關(guān)系，直線相關(guān)達(dá)到0.939。

表2至表4表明方差分析通過，回歸模型顯著。得出心率與溫度是線性回歸模型求解為：

3 結(jié)語

實(shí)踐表明，采用理論教學(xué)為輔、實(shí)驗(yàn)操作為主的教學(xué)方式，對于醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)具有較好的效果，這種教學(xué)方法，不僅可以使學(xué)生輕松掌握基礎(chǔ)理論知識，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及解決醫(yī)學(xué)方面實(shí)際問題能力，同時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)反過來也會(huì)加深學(xué)生對數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識的理解。但是，由于教授《醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程的老師大多是數(shù)學(xué)專業(yè)的老師，不僅需要老師要能熟練掌握SPSS軟件的數(shù)據(jù)處理技術(shù)，而且也要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)方面的知識，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

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