譚立立

摘 要：歷史學(xué)習(xí)能夠加強學(xué)生對中國和世界歷史文化的了解，有利于傳承和發(fā)展歷史文化，提高學(xué)生的歷史文化知識水平與素養(yǎng)。新課改要求學(xué)生需要具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，這一關(guān)鍵的學(xué)習(xí)能力可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量?；诖?，主要針對人教版初中歷史教學(xué)，探討培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方式。

關(guān)鍵詞：初中歷史；自主學(xué)習(xí)；歷史知識；教學(xué)方式

初中階段的學(xué)生尚未形成較強的自主學(xué)習(xí)能力，使其在歷史學(xué)習(xí)過程中難以真正提升學(xué)習(xí)效率。在新時期教學(xué)改革不斷推進(jìn)的背景下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這一必然的教學(xué)要求已經(jīng)成為教師在實際教學(xué)過程中日益重視的內(nèi)容。因此，教師需要積極探尋培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與自主學(xué)習(xí)能力的有效方法。

一、通過情境創(chuàng)設(shè)法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

情境創(chuàng)設(shè)法可以增強學(xué)生的知識體驗與情感體驗，也是符合初中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及學(xué)習(xí)特點的重要教學(xué)方法。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師可引入情境創(chuàng)設(shè)法來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這一目的。主要是因為學(xué)生在體驗情境的過程中，能夠體會其中的知識點，并感悟其中蘊含的歷史情感，引起學(xué)生的情感共鳴，激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。比如在初中歷史“兩漢的科技和文化”這一教材內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師可先通過情境創(chuàng)設(shè)法來導(dǎo)入這一節(jié)新課，并且提出一些問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，從教學(xué)開始之初，就需要重視激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的興趣。如教師可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)歷史上令人矚目的成就，如造紙術(shù)的改進(jìn)、華佗與張仲景的醫(yī)術(shù)傳奇、歷史巨著《史記》、道教和佛教等，并結(jié)合相關(guān)內(nèi)容提出了問題：“蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)的原因是什么？你所認(rèn)識的名醫(yī)華佗是怎樣的人物形象？有哪些醫(yī)學(xué)成就？張仲景為什么被稱為醫(yī)圣？《史記》是誰編撰的治國寶典？佛教是如何傳入的？道教是如何興起的？”

在學(xué)生觀看的過程中，可以直觀地感受到秦漢時期的文化繁榮局面。當(dāng)學(xué)生融入這一繁榮文化的情境中，就會產(chǎn)生了解秦漢文化的濃厚興趣，其求知欲望也會比較強。再結(jié)合教師所提出的問題，學(xué)生可快速走進(jìn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境中，自主思考和探索一系列問題的答案，甚至在解決教師提出的問題后，會自主提出新的問題，再對新問題進(jìn)行解決。在一定的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的知識經(jīng)驗與情感體驗都可以得到有效的強化，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、建立思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

思維導(dǎo)圖就是一種腦圖，能夠幫助學(xué)生理清各種知識脈絡(luò)，是非常有效的知識結(jié)構(gòu)思維圖。因此，思維導(dǎo)圖在學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)中發(fā)揮著非常重要的作用。若是要培養(yǎng)學(xué)生對歷史知識的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文知識，建立起相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。比如在初中歷史“三國鼎立”一課的教學(xué)中，教師就可以圍繞著三國鼎立這一核心主題來建立相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。第一個分支就是官渡之戰(zhàn)，這個部分涵括東漢末年軍閥割據(jù)形勢、官渡之戰(zhàn)時間與地點、交戰(zhàn)雙方、袁軍糧草被燒毀事件、戰(zhàn)爭路線、以少勝多的戰(zhàn)爭特點、戰(zhàn)爭結(jié)果、官渡之戰(zhàn)的作用等。第二個分支就是赤壁之戰(zhàn)，這個部分的關(guān)鍵要素也要涵括當(dāng)時的形勢、戰(zhàn)爭時間、戰(zhàn)爭地點、戰(zhàn)爭雙方、戰(zhàn)爭結(jié)果、戰(zhàn)爭作用等。只是和官渡之戰(zhàn)的結(jié)果不同的是，曹操占據(jù)著軍事優(yōu)勢，在赤壁之戰(zhàn)中卻戰(zhàn)敗了。因此，學(xué)生可在這一分支中納入曹操戰(zhàn)敗的原因。第三個分支則是三國鼎立形成的條件，要點可以包括魏、蜀、吳三國的建立及其經(jīng)濟(jì)發(fā)展。通過建立思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以有效鍛煉自身的思維能力，還可以在清晰的學(xué)習(xí)思路下增強學(xué)習(xí)積極性，可培養(yǎng)學(xué)生對歷史知識的自主學(xué)習(xí)能力。

三、通過導(dǎo)學(xué)案，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法在當(dāng)前的課堂教學(xué)中有著比較廣泛的運用，教師可制作導(dǎo)學(xué)案，在課前就讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，為正式的課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。因此，要培養(yǎng)學(xué)生對歷史課的自主學(xué)習(xí)能力，可以通過導(dǎo)學(xué)案的方法來實現(xiàn)。比如在初中歷史“北魏政治和北方民族大交融”的教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制訂相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，涵括以下一些內(nèi)容：（1）淝水之戰(zhàn)的背景、時間、經(jīng)過、評價及影響；（2）遷都洛陽的原因與積極影響；（3）孝文帝改革的目標(biāo)、目的、內(nèi)容、影響、成功原因。通過導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，學(xué)生有了清晰、細(xì)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，還有利于潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生在歷史課中的自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，初中歷史學(xué)科的教師要重視新課改與課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生提出的培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力這一要求，通過情境創(chuàng)設(shè)法、思維導(dǎo)圖法、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法等方式，可以有效達(dá)到這一教學(xué)目的。教師還可在以后的教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情，探討更多的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方式。

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編輯 李燁艷