劉偉

摘 要：《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的總體框架于2016年9月13日在京公布，這標志著基礎(chǔ)教育課程改革將進入一個新的階段。“核心素養(yǎng)”概念的提出是為適應信息時代對人的自我實現(xiàn)、工作世界和社會生活的新挑戰(zhàn)而誕生的，是我國當前深化教育課程改革的關(guān)鍵著力點所在。英語核心素養(yǎng)由語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力構(gòu)成，其中思維品質(zhì)的培養(yǎng)已成為衡量英語課堂教學質(zhì)量的一項重要指標。思維品質(zhì)并不是指向一般意義的思維能力，而是包含高階思維的思維能力。借助于語言學習進行思維訓練已成為學界的共識。而英語閱讀教學作為英語教學的一大重要組成部分，自然成為培養(yǎng)學生高階思維能力的重要陣地和理想落腳點。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；英語閱讀；高階思維

一、英語高階思維的定義

美國布魯姆教育目標分類說認為高階思維是一種超越簡單的記憶和信息檢索，是一種以高層次認知水平為主的綜合能力，指向發(fā)散和推斷思維能力的發(fā)展，關(guān)注聚合、歸納和質(zhì)疑思維能力的培養(yǎng)，強調(diào)探究和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

筆者結(jié)合英語學科自身的特點，認為英語學習的高階思維大致可劃分為三個階段：先以邏輯思維為起點，然后升華為批判性思維，最終以創(chuàng)造性思維結(jié)束。從內(nèi)容上分析，邏輯性思維包括綜合分析、比較分類、抽象概括、歸納演繹；批判性思維包含求同找異、提問解疑、判斷推理、評價預測；創(chuàng)造性思維包含聯(lián)想、創(chuàng)新、隱喻、通感等。

二、基于高階思維培養(yǎng)的英語閱讀教學的有效策略

（一）閱讀前設(shè)疑，激活思維，為高階思維做準備

1.讀前設(shè)疑，開展頭腦風暴，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力

閱讀前，創(chuàng)設(shè)問題情境是思辨性閱讀的前提，是激活高階思維的準備階段。通過設(shè)疑，引起學生的探索欲望，讓學生進行頭腦風暴，通過學生自由的聯(lián)想、討論，使學生在特定領(lǐng)域產(chǎn)生新觀念，激發(fā)創(chuàng)新設(shè)想，從而有效提升學生的發(fā)散思維能力，并巧妙導入所學課的主題。

2.讀前利用標題設(shè)疑，培養(yǎng)推斷思維能力

文中的標題往往能反映所學內(nèi)容的主旨大意和作者的寫作意圖。教師在讀前環(huán)節(jié)利用標題進行有效設(shè)疑，引導學生對本文內(nèi)容進行推測、質(zhì)疑和判斷，從而使學生形成推斷思維能力。

（二）閱讀中適當留白，創(chuàng)設(shè)矛盾，拓展思維

1.閱讀中，適當留白，培養(yǎng)學生分析判斷能力

在閱讀中適當留白，在文本中給學生留下足夠的想象和創(chuàng)造空間。事實上，閱讀教學是一個不斷給學生填補“空白點”或用恰當方法指導學生不斷提高填補“空白點”能力的過程。在我們的英語閱讀教學過程中，如果教師對閱讀材料中的重點進行處理，隱去線索詞，合理留白，就可以幫助學生合理地拓展思維。這樣學生就能展開聯(lián)想去思考和判斷，大膽地、合理地填白，而不是一味木訥地糾結(jié)于“四選一”的答案。因此在閱讀中適當留白的設(shè)置，不僅使學生把詞匯的運用落到實處，更能幫助他們深入地理解篇章，達到培養(yǎng)學生分析判斷的能力。

例如，在處理下述篇章時，隱去7個線索詞，分別是getting，Thanks，quickly，cure，successfully，short和efficiency。讓學生閱讀后，根據(jù)上下文填空。如在第三個空白處的設(shè)置，有了電腦，電腦用戶就可以怎樣發(fā)送郵件呢？A computer user can communicate with the rest of the world.E-mail can send out message.有的學生說是“安全地（safely）”，有的學生爭論說應該是“簡單地（easily）”，當然也有部分學生提出是“快速地（quickly）”。

此種類型的留白和討論在英語閱讀中比比皆是，這不僅激活了學生的思維，更使問題的分析有了深度，正是這些留白引導著學生更深入地捕捉文章隱含的信息，揣摩那些重要的暗示或提示，從而獲取對篇章更進一步的理解和把握。

2.閱讀中，聚焦語篇模式，培養(yǎng)學生的抽象歸納能力

閱讀教學不僅要讓學生理解、體驗，更要在此基礎(chǔ)上把握住文章的脈絡。所謂語篇模式是語篇組織的宏觀結(jié)構(gòu)，把語篇模式放到閱讀教學中，需要教師從文章的整體出發(fā)，指引學生穿越個別詞匯、詞組所謂識記階段，進入大篇章的理解分析，經(jīng)過對信息的整合、篩選后，最大程度地獲取和掌握文章的重要信息，實現(xiàn)學生在概括歸納方面能力的提高。

3.閱讀中，創(chuàng)設(shè)矛盾，培養(yǎng)辯證思維能力

在英語閱讀中，矛盾的創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學生對所讀信息做出更加積極超前的行為。教師可以在閱讀教學中通過不斷地創(chuàng)設(shè)矛盾來引導學生對所讀內(nèi)容進行深入思考、質(zhì)疑和討論，以便學生從各個角度分析問題，達到培養(yǎng)學生辯證思維能力的目的。

（三）閱讀后拓展思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

讀后作為閱讀教學中的一個重要環(huán)節(jié)，是文章信息輸出和反饋的重要環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，有效地設(shè)疑和創(chuàng)設(shè)矛盾，可以大大地拓展學生思維的深度和廣度，合理創(chuàng)新，利用對篇章開放式結(jié)尾的填補，對閱讀內(nèi)容加以擴展，從而有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

總之，在英語閱讀教學中，圍繞思維品質(zhì)這個培養(yǎng)目標，教師需不斷嘗試，除去筆者在本文中提到的設(shè)疑、留白、創(chuàng)設(shè)矛盾、聚焦語篇和拓展思維等策略外，仍有許許多多值得我們探究和發(fā)掘的辦法，以培養(yǎng)學生的高階思維能力，提高學生的思維品質(zhì)。這就要求教師在日常教學中，要及時地更新教學理念，創(chuàng)新教學模式，以引導學生深入思考，發(fā)展高階思維，形成自主學習能力，來實現(xiàn)學生自身長足的發(fā)展。

參考文獻：

李穎.英語閱讀教學中有效設(shè)疑發(fā)展高階思維的探索[J].教學月刊，2017（7/8）.

編輯 郭小琴