宋艷艷

摘 要：“在學中用，在用中學”的理念是新地理課程標準理念的體現(xiàn)之一，畢竟，地理學科與生活有著密不可分的聯(lián)系。所以在新課改的形勢下，教師要注重地理課堂生活化教學，巧妙地運用生活素材，讓學生學會如何在生活中學習地理，如何將地理知識應用到生活當中，從而提高地理課堂教學的實效性。針對當前地理教學課堂中存在的問題進行分析，并對策略進行了研究。

關鍵詞：生活素材；課堂實效性；對策研究

新地理課程標準秉承的最基本的理念就是“貼近生活，學習生活中有用的地理”。因此，它需要地理課程為學生提供與生活及周邊環(huán)境密切相關的地理知識，側重于對學生生存能力的培養(yǎng)以及基礎地理知識和技能的提高。運用生活素材提高課堂教學的實效性主要表現(xiàn)為將學生從科學世界帶回到生活世界，幫助學生認識現(xiàn)實社會當中的各種地理現(xiàn)象以及產(chǎn)生的原因，理解不同生活方式產(chǎn)生的地理背景。

一、當前地理教學課堂存在的問題[1]

（一）傳統(tǒng)教學模式下社會對接度較低。在傳統(tǒng)教學模式下，地理學科與社會實際情況對接度較低。這一現(xiàn)象主要表現(xiàn)為老師教授的知識不能很好地對接社會實際發(fā)展情況，或是教學素材上很多的知識和教學案例已經(jīng)遠遠落后于社會發(fā)展的實際情況。這給學生將學習到的地理知識應用到實際生活中造成了極大的困難，暴露出當前地理教學中存在的問題。

（二）傳統(tǒng)教學模式下落實效能差。傳統(tǒng)教學模式下，老師僅僅負責在課堂上教授學生基礎性的地理知識與相關技能，對于學生課后地理能力的延伸有著極大的欠缺。這導致學生學到的只是死知識、死原理，對于該原理是如何得來的，在生活中有哪些體現(xiàn)，學生大多情況下是一概不知的。

（三）學生本身欠缺在生活中學習地理的意識。運用生活素材提高地理課堂教學的實效性，不僅需要老師在備課時發(fā)掘生活素材，更需要學生積極在生活中發(fā)現(xiàn)地理、應用地理。但現(xiàn)在大部分學生將地理學科視作學習任務，缺少積極主動學習地理知識的勁頭，更別說是在生活中積極發(fā)現(xiàn)地理、應用地理了。

二、運用生活素材提高地理課堂實效性的相關策略

（一）樹立起“生活化”課堂教學理念[2]。讓生活走進課堂，是當前地理教學改革的重要課題之一。因此，在地理課堂上，老師應該將課堂與生活密切聯(lián)系起來，牢固樹立生活化的理念與意識。根據(jù)教學的實際情況以及學生的特點，搭建起課堂與生活之間的橋梁，巧妙地將生活元素滲透到地理課堂當中?；谛抡n改的形勢，教師首先要轉變的就是傳統(tǒng)的教學理念和教學模式，突破“穿新鞋走老路”的教學模式，讓學生能夠真正學到對生活有用的地理知識，激發(fā)學生學習的熱情。同時在課堂上也可以選用多元化、生活化的教學元素，以學生熟悉的生活背景為前提，采用情境教學法，讓學生在感興趣的情境中學習，最終達到提高課堂效率的目的。

（二）課堂教學過程中時刻滲透生活化氣息。要做到這一點，教師就應該多方面、多角度地去體驗生活，善于在生活中挖掘地理事物與地理現(xiàn)象。并能做到適時地將生活中隨處可見的現(xiàn)象和學生唾手可得的例子穿插在學習生活中，這樣才能夠讓學生產(chǎn)生親切感，激發(fā)學生的學習靈感。如在講農(nóng)業(yè)區(qū)位因素時，就可以巧妙地選用周圍的一些作物，與學生一起分析這些作物種植的原因及條件。選擇這些學生身邊的案例進行教學，就可以引導學生主動地去搭建探究平臺，將書本上的知識與社會實踐巧妙地結合在一起，激發(fā)學生探索學習的欲望。

（三）引導學生應用理論知識解決生活問題。[3]應用所學的地理知識解決生活中的實際問題，是地理教學的實際教學任務。比如在學習“旅游地理”時，可以讓學生將自己想象成“主人公”，基于自身條件來考慮，“我”到其他地方旅游前應該收集哪些資料，旅游時我會考慮哪些問題等；再比如學習“環(huán)境保護”時，讓學生根據(jù)實際情況以及生活經(jīng)歷來分析政府或相關部門針對這樣或那樣的環(huán)保問題都會怎么采取措施，將地理課堂主動地帶入生活，運用所學的地理知識與技能去分析日常生活中遇到的現(xiàn)象所形成的地理原因。讓學生認識到生活離不開地理，感受地理知識的魅力，從而產(chǎn)生學習地理的興趣，有利于培養(yǎng)學生的地理意識與地理技能。

（四）挖掘生活中的地理教學素材。地理屬于自然科學，我們生活中的許多現(xiàn)象與地理知識有著密不可分的聯(lián)系。教師應當有意識地將學生所熟知的各種生活現(xiàn)象引入課堂當中，引導學生真正明白地理來源于生活，服務于生活，激發(fā)學生對地理學習的興趣。其實我們現(xiàn)在應用的許多教材和教學案例中存在著大量與學生生活經(jīng)驗相一致的內(nèi)容，這些知識大部分都是從現(xiàn)實生活中引入的。如南方地區(qū)為什么在稻田采用晝灌夜排的方法，新疆吐魯番地區(qū)為什么應用坎兒井工程，什么時間更易形成霜，如何減輕霜降危害等。因此，要想提高地理課堂教學的實效性，教師就應該學會在生活中挖掘素材，運用生活素材引導學生提高學習興趣，從而達到事半功倍的效果。

地理學科是一門與人們的生活生產(chǎn)密切相關的學科，只有將地理與生活密切聯(lián)系在一起時，地理知識才是活的，才是富有生命力的，才能真正地激發(fā)學生學習地理知識和解決地理問題的熱情。因此要真正讓學生學好地理，教師就應在教學過程中挖掘生活中的教學素材，建立生活化氣息的課堂，搭建起生活與課堂的橋梁，讓學生在生活情境中感受到地理學習的奧妙，從而激發(fā)其學習地理知識的興趣，最終達到提高課堂教學實效性的目的。

參考文獻：

[1]曾慶慶.運用生活素材提高地理課堂教學實效性的研究[J].課程教育研究，2018（37）：154-155.

[2]高大海.淺談提高地理課堂教學實效性的策略[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（10）：128.

[3]張煒.為有源頭活水來：地理課堂教學生活化實效性探究[J].科學大眾（科學教育），2010（12）：47.

編輯 郭小琴