趙東柱

摘 要：課堂教學是師生教與學的雙向活動，融洽和諧的師生關(guān)系是構(gòu)建高效課堂教學的必要前提。怎樣才能讓學生主動去學習地理知識，這就要從構(gòu)建融洽和諧的師生關(guān)系著手。融洽和諧的教學氛圍，不但可以幫助學生更快更好地掌握知識、發(fā)展思維，還能有效地把學生帶入老師的授課中去，對于如何更好地讓學生參與到課堂教學的整個過程、提高教學效率，是所有初中地理教師必須要正視的問題。

關(guān)鍵詞：初中地理；高效課堂；因材施教

一、教學時要考慮學生的接受能力與知識運用能力

教師在教學過程中必須考慮到學生對所學知識的靈活應(yīng)用，在教學過程中，學生如果想要從根本上提高地理的學習成績，就必須要對所學知識舉一反三。教師只有做到讓復雜難懂的知識變得形象且簡單，貼近日常的實際生活，并可以幫助學生解決在生活中遇到的問題，這樣學生的學習才會有明顯的飛躍。在教學時，作為老師必須充分考慮學生對所學知識的接受能力，讓學生對所學的知識得到全面的了解和掌握，才可以讓學生對地理知識的學習變得更加有效。這就需要作為教師的我們時常跟學生進行互動交流，傳授科學的方法，還要讓學生經(jīng)常發(fā)表個人的建議，給學生表達的機會，形成有效的良性互動，不斷學習新的知識與方法。

二、巧妙利用微課教學，落實因材施教方法

以往的教學模式，老師的教學統(tǒng)一性比較強。利用相同教學方法與相同教學內(nèi)容進行教學活動，不管是學生個體的學習能力有多大的差異，學生對學習的方法需求有多少的不同，教師都是只利用相對統(tǒng)一的模式進行教學。這種教學活動對學生的個性化需求不甚了解，也在很大程度上影響了因材施教的思想在教學中的應(yīng)用。巧妙合理應(yīng)用微課組織地理教學，可以讓異步教學得以有效實施，可以最大程度上避免學生因能力不同，但學習任務(wù)相同的尷尬學習現(xiàn)象。地理教學中，微課視頻的便捷性優(yōu)勢無處不在。

在制作這些微課視頻時，老師可以從不同水平學生的學習特點入手，打造學生個性化特點突出的微課視頻。如在講解“南美洲”這一節(jié)時，能力弱一些的學生還不能正確描述南美洲所處地理位置，不管是海陸位置還是經(jīng)緯度位置等?？紤]到學生學習的實際需求，教師要制作詳細的南美洲地理位置介紹微課，讓學生能夠先用微課解決最基本的問題，以此種方式讓能力弱的學生跟上大家的學習進度。對能力弱的學生，教師要將像南美洲的人種數(shù)量、南美洲人口分布的原因、南美洲的地形特點等作為微課視頻的重點展示內(nèi)容。在相同的學習時間內(nèi)，學生利用不同的微課視頻完成不同的學習任務(wù)，并在同樣的課堂中都有所提升，是微課輔助教學的優(yōu)勢所在。

三、適當進行教學上的總結(jié)

對教學內(nèi)容進行適當?shù)目偨Y(jié)可以幫助學生扎實基礎(chǔ)，穩(wěn)固自身發(fā)展。畢竟學生在學校的學習時間是固定的，要在固定有限的時間內(nèi)提高學生的學習效率與促進學習方法上的改善，幫助學生進行自我學習。教師在教學時要傳授給學生在學習的過程中高效進步的方法，幫助學生暢游在地理知識的海洋里。每隔一段時間就應(yīng)對知識點進行總結(jié)與梳理，解決學生的疑問，并且?guī)椭鷮W生找到問題解決的方法。老師還要給予學生足夠的發(fā)展空間，結(jié)合所學的知識點為地理知識進行強化布置，并為學生提供充足的思考的空間，讓所有的學生對問題有全面的了解。然后再把地理教學中學習到的知識點，對學生進行引導式教學，促進與幫助學生用地理的思維完成地理知識學習。

四、教學時注重學法指導，教會學生學習的方法

初中生對于學習方式方法的運用相對來說并不成熟，這就需要我們教師進行有效的引導，強化學生個體注意力，同時還要明確學習的任務(wù)，進而讓學生對學習任務(wù)有較為全面的認知。教師進行有效引導能夠快速幫助學生融入學習氛圍中，并且還可以讓學生的學習積極性有較為明顯的增強，獨立自主完成學習任務(wù)，還能幫助學生對自我知識修養(yǎng)的提升。與此同時，教學時還要善于合理運用地圖，幫助學生運用地圖更有效地理解與記憶知識，進而大大提高學生對地圖運用的能力，使其成為學生學習的好幫手。

五、積極鼓勵學生質(zhì)疑問難，促使自主學習

學習知識的整個過程就是不斷去發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的一個過程。在這個過程中，解決問題的前提條件就是發(fā)現(xiàn)問題與提出問題，故此老師要對學生進行正確引導，不但要積極鼓勵學生，讓學生能夠獨立對地理課本中的知識進行思考，還要對學生積極提問，讓學生對現(xiàn)實生活進行仔細觀察，進而能夠更好地學習地理知識。如，在對“中國地形和地勢”教學時，教師可針對不同地域?qū)W生的方言差異性，引導學生思考這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，從而就能夠使學生對地理、地勢及地形在民俗方面的影響有更好的理解。通過質(zhì)疑可使學生的思維得以較好鍛煉，有利于學生自主學習習慣得以形成。

沒有最好的課堂，只有最有效實現(xiàn)教學目標的課堂。初中地理教學高效課堂的建立也不是一蹴而就的，但只要每個地理教師用自己的眼光發(fā)現(xiàn)問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，共同努力，相信初中地理課堂必將充滿朝氣與活力，初中地理課堂教學效果也勢必會大大提高。

參考文獻：

[1]王廣劍.試論核心素養(yǎng)在初中地理教學中的培養(yǎng)策略[J].新課程（中學），2017（12）：258.

[2]忠娜.淺析初中地理高效課堂的建設(shè)[J].都市家教月刊，2016.

編輯 高 瓊