羅艷英

【摘要】? 陳舊的教育觀念并未強(qiáng)調(diào)人的未來具有一定的不可預(yù)見性，卻使學(xué)生視為教師的附庸。為了改變學(xué)生消極懈怠、被動(dòng)參與課堂的狀況，英語教師應(yīng)不斷變革方法，使之與實(shí)際相契合。這樣使學(xué)生不至于走上歧途，改變了其被動(dòng)的狀態(tài)，也改變了其學(xué)習(xí)英語時(shí)的枯燥之感。

【關(guān)鍵詞】? 初中英語 興趣盎然 方法策略

【中圖分類號(hào)】? G633.41? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）04-175-01

學(xué)生對(duì)學(xué)科的喜惡并不是生來就既定的，其生活的背景、所沉浸的學(xué)習(xí)氛圍促成了英語興趣的缺失。學(xué)生在吸收英語知識(shí)時(shí)，熱情不高、動(dòng)力不足，而其英語基礎(chǔ)則明顯不扎實(shí)。前者導(dǎo)致了后者的產(chǎn)生，而后者則加劇熱情不高的狀況。本文對(duì)如何改變枯燥的初中英語課堂進(jìn)行探究。

一、明確英語與漢語的差異，講解時(shí)有所側(cè)重

英語這一語言有其的文化內(nèi)涵，其與中華文化有著鮮明的差異。故而將漢語的語音、字形與英語的讀音、字母類比是不恰當(dāng)?shù)模~性的劃分方式也迥異，而漢語由語序產(chǎn)生多意的特點(diǎn)又與英語不同。英語在不同時(shí)間狀態(tài)下，時(shí)態(tài)不同，而漢語則借虛詞——了、著、將暗示動(dòng)作、事件的發(fā)生時(shí)間。故而在漢語浸潤之下的學(xué)生，轉(zhuǎn)變對(duì)語言的既定認(rèn)識(shí)——學(xué)習(xí)英語有其艱巨性。學(xué)生大量閱讀英語新聞、文章，聆聽英文對(duì)話、篇章必然有助于增添對(duì)英語的敏感度，故而模仿英語單詞發(fā)音、掌握英語演講的抑揚(yáng)則有助于突破學(xué)生現(xiàn)今的英語困境。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生樹立英語這一語言與漢語差別較大的觀念，并在此觀念下秉持熟能生巧的理念，改變學(xué)生英語學(xué)習(xí)停留于表面的狀況。例如：“狗”在漢語中常含貶義色彩——落水狗，故而學(xué)生對(duì)lucky dog——幸運(yùn)者這一表述頗為驚奇。學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)存在不解之處，往往這些問題具有普遍性，故而教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)講解。例如：學(xué)生往往混淆a、an、the的使用方式，故而教師在講解其法則后，舉了大量的例證，并對(duì)a、an、the三者的使用法則進(jìn)行了對(duì)比，以明確其使用的條件。

當(dāng)然，如何打牢基礎(chǔ)——扎實(shí)單詞功底為學(xué)習(xí)英語時(shí)必需思考的問題。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法不恰當(dāng)則使這一問題的研究愈發(fā)重要。如何減少英語學(xué)習(xí)的疲倦感、促使其英語學(xué)習(xí)更進(jìn)一層呢？英語單詞有其結(jié)構(gòu)方式——詞根、詞綴，僅僅將英語單詞視為字母的簡(jiǎn)單拼湊未免將其簡(jiǎn)單化，所以可以依詞綴、詞根的不同組合方式歸納單詞;可以歸納極易混淆的單詞——音近、形似、意義類似;注重語境對(duì)單詞的記憶作用：例如：miss的意思并非一種，學(xué)生可以依據(jù)“Are you Miss Wang？”這一句的語境，記憶miss“女士”的意思。

二、實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)導(dǎo)入的多樣化

初中英語課堂有時(shí)表現(xiàn)的極為枯燥，這一定程度上是英語教學(xué)固化的結(jié)果。長時(shí)間地使用一種英語教學(xué)方法，消減了這一方法之優(yōu)勢(shì)。然而在課堂因因襲而抹殺了其獨(dú)特性的情況下，導(dǎo)入變得極為重要。英語導(dǎo)入能夠博人眼球?qū)⒋蟠蟾纳茖W(xué)生熱情不高、對(duì)英語知識(shí)缺少探求欲望的狀況。英語教材中有著豐富的圖片素材，以圖片為英語課堂的開端則不失為導(dǎo)入的好方法，故而，以實(shí)物代替圖片素材也未嘗不可。教師設(shè)置問題開展導(dǎo)入時(shí)，不應(yīng)脫離學(xué)生的情況——例如：在回答問題——填空時(shí)，以順承關(guān)系解題——尋找答案的方法，已經(jīng)脫離初中不重句子邏輯、句間邏輯的解題理念。

同樣，問題不能游離與知識(shí)點(diǎn)之外。例如：在“Make friends”的“topic1 welcome to China”中，教師導(dǎo)入時(shí)極為生動(dòng)地講述了圣誕節(jié)的習(xí)俗，以此展現(xiàn)中西文化的差異。雖然這番言談是從China為問題設(shè)置的切入點(diǎn)，然而整體偏離了topic1“詢問近況”的主題，無疑是不恰當(dāng)?shù)?。此外，每一部分的英語標(biāo)題蘊(yùn)含了其主題，僅僅解讀標(biāo)題與深入學(xué)習(xí)對(duì)文章的標(biāo)題理解并非完全一致，故而解讀標(biāo)題是學(xué)生發(fā)散思維的過程，為學(xué)生言語提供機(jī)會(huì)。英語主題是這一語言文化的映射，故而異域文化成了導(dǎo)入的絕佳材料。例如：在“Looking different”的“I have a small nose”中，教師就俄羅斯人眉目深邃、皮膚白皙、體型魁梧而中國人多為黃皮膚者、目光深邃者，講述了環(huán)境造就這些差異的文化背景，這便改善了英語教學(xué)枯燥的狀況。

三、多媒體教學(xué)突破了學(xué)生主要依靠聽覺的學(xué)習(xí)方式

多媒體可以給予學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊，改變了僅僅以教師言語刺激學(xué)生聽覺的狀況。無論是對(duì)英語知識(shí)的接收、還是對(duì)其的鞏固皆有賴于感官的作用。視覺刺激豐富了僅僅依靠聽覺刺激的陳舊的學(xué)習(xí)方式，一改英語學(xué)習(xí)效率低下的狀態(tài)。而多媒體則突破了聽覺為主的感官接收方式。例如：在學(xué)習(xí)“Unit 3 Getting together”時(shí)，教師播放了一段動(dòng)畫，動(dòng)畫上是兩個(gè)來自不同國家的學(xué)生——中國學(xué)生、澳大利亞的學(xué)生，就是否會(huì)說漢語進(jìn)行交流。這一動(dòng)畫是教材開頭英語對(duì)話的改編，卻將優(yōu)美的音樂、抑揚(yáng)的話語、生動(dòng)的圖像融為一體，將“Does he speak English”的主題展現(xiàn)地淋漓盡致。

四、注重學(xué)生的個(gè)性

學(xué)生的喜惡使其在參與游戲時(shí)的熱情存在差異，然而教師卻不應(yīng)忽視部分學(xué)生熱情不高的現(xiàn)象。例如：在學(xué)習(xí)“Unit 4 Having fun”時(shí)，教師讓學(xué)生分別扮演售貨員、顧客，重現(xiàn)商場(chǎng)中的購物場(chǎng)景。針對(duì)那些較為靦腆、不大喜歡參與演出者，教師可以讓其擔(dān)任旁白、或者點(diǎn)評(píng)者，以此緩解其被動(dòng)參與重現(xiàn)購物場(chǎng)景而產(chǎn)生的排斥心理。

總之建立活躍的英語課堂不可能在一朝一夕之間成功，而實(shí)施各種策略時(shí)難免受阻，或者收效遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于預(yù)設(shè)。故而教師應(yīng)秉持“逐步改革”的理念，不氣餒、不冒進(jìn)。這樣方能打破初中英語課堂的枯燥氛圍。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]石春讓，龐冰.新課導(dǎo)入法在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2014（10）.

[2]應(yīng)機(jī)巧.例談高中英語閱讀課的詞匯導(dǎo)入法[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考）.2013（12）.