戚寶劍

摘要：新課改提倡探究與合作的學(xué)習(xí)方式，這便要求教師在教學(xué)過(guò)程中要充分尊重學(xué)生的主體地位，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。然而，留守兒童的自主學(xué)習(xí)愿望較差。還需要教師進(jìn)一步的引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué); 留守兒童; 探究; 自主

留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待提高。新課改下的探究性學(xué)習(xí)方式，能在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的能力等，這為留守兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)了幫助。實(shí)踐證明，探究式學(xué)習(xí)方式注重學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力的形成。因此，教師應(yīng)認(rèn)真研究與實(shí)踐探究式教。

一、開(kāi)展合作交流，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)代著名教育改革家魏書(shū)生說(shuō)：“用學(xué)生心靈深處的能源去照亮學(xué)生的精神世界，顯然是最節(jié)省能源的方法?！比粢D(zhuǎn)變留守兒童的學(xué)習(xí)方式，首先要從培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始。實(shí)踐證明，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往能在與同伴的交流討論中潛移默化地提高自己思維能力，也讓自己的數(shù)學(xué)語(yǔ)言變得有條理，邏輯性思維更強(qiáng)。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算”時(shí)，筆者讓學(xué)生以小組合作的形式探究長(zhǎng)方形面積的計(jì)算。并為他們提供了這樣的學(xué)習(xí)材料：12個(gè)邊長(zhǎng) 1厘米的小正方形，讓學(xué)生拼一拼、擺一擺，記錄長(zhǎng)方形的面積與長(zhǎng)和寬的變化規(guī)律。接著，讓學(xué)生察表格中的數(shù)據(jù)，尋找長(zhǎng)方形面積與長(zhǎng)和寬的關(guān)系。這樣，學(xué)生很快便得出了長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式。實(shí)踐證明，在教學(xué)中開(kāi)展有效的合作交流能夠促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手和動(dòng)口的習(xí)慣，能使探究式學(xué)習(xí)方式得到有效實(shí)施，還能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探求興趣。

二、聯(lián)系生活教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)

關(guān)愛(ài)留守兒童要走從走進(jìn)留守兒童的心靈開(kāi)始，并從生活上對(duì)其給予關(guān)心與愛(ài)護(hù)，尤其要尊重留守兒童的自尊心。在數(shù)學(xué)課堂上，要使他們充分感受到自己和其他同學(xué)一樣，可以學(xué)得更好。探究式學(xué)習(xí)并非成績(jī)好的學(xué)生的專(zhuān)利，而是所有學(xué)生通過(guò)努力都可以掌握學(xué)習(xí)方法。例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用題”時(shí)，筆者便讓留守兒童嘗試開(kāi)展數(shù)學(xué)探究活動(dòng)。例如，張花同學(xué)把父母給的1000元壓歲錢(qián)存到銀行，儲(chǔ)蓄種類(lèi)為定期二年，年利率是3.75%，2年后他可以連本帶利取回多少錢(qián)？這樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題貼近實(shí)際生活，能激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望。于是，學(xué)生積極學(xué)習(xí)，了解到了銀行的儲(chǔ)蓄方式，并積極探究本金、利息和利率如何計(jì)算，還得出了選擇哪種存款方式最劃算。實(shí)踐證明，通過(guò)開(kāi)展數(shù)學(xué)探究活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)理財(cái)，能使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)生活的幫助。留守兒童往往在生活中少一份關(guān)愛(ài)，少一份自信，只要老師適時(shí)引導(dǎo)，則能有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的探究欲望

認(rèn)知心理學(xué)家布魯納指出，個(gè)體的認(rèn)知能力是建立在解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上的，且與解決問(wèn)題的過(guò)程中所采取的方法有關(guān)?；诖?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師若要激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)欲望，就應(yīng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，利用具體的數(shù)學(xué)情境引發(fā)學(xué)生思考。例如，在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，教師可在學(xué)生掌握?qǐng)A的知識(shí)基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解圓的周長(zhǎng)、面積等相關(guān)知識(shí)。接著，讓學(xué)生理解圓的周長(zhǎng)是一條曲線。最后，利用電子白板創(chuàng)設(shè)出畫(huà)圓的情境。同時(shí)，提出這樣的問(wèn)題讓學(xué)生思考：圓的周長(zhǎng)可能和什么因素有關(guān)？學(xué)生通過(guò)觀察電子白板，能夠聯(lián)想到圓的周長(zhǎng)可能與直徑有關(guān)。接下來(lái)，教師可提問(wèn)：兩者之間存在什么關(guān)系？這樣的問(wèn)題更能激起學(xué)生的探究欲，最后通過(guò)計(jì)算能夠得出圓周長(zhǎng)與直徑之間的關(guān)系——3倍多。實(shí)踐證明，這樣的情境教學(xué)既能培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，也能培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力。

四、注重動(dòng)手操作，提供探究學(xué)習(xí)空間

行為主義心理學(xué)家斯金納指出：“活動(dòng)是思維認(rèn)知能力提高的基礎(chǔ)，認(rèn)知能力是從動(dòng)作開(kāi)始的?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生動(dòng)手操作的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的欲望。這樣，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供充分的時(shí)間和空間，能夠提高留守兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)“梯形面積的計(jì)算”時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生已掌握了平行四邊形與三角形面積的計(jì)算方法。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展了探究式學(xué)習(xí)，驗(yàn)證梯形面積的計(jì)算方法。教學(xué)過(guò)程中讓他們選擇自己喜歡的操作方法進(jìn)行探究，可通過(guò)數(shù)方格的方法、及割補(bǔ)法、拼擺圖形等多種方法進(jìn)行探究。通過(guò)觀察與動(dòng)手操作，再經(jīng)過(guò)共同的交流與討論，學(xué)生很快就找到了梯形面積的計(jì)算方法。這樣的教學(xué)過(guò)程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還促使學(xué)生養(yǎng)成了探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要讓留守兒童體驗(yàn)到探究式學(xué)習(xí)帶來(lái)的成功與喜悅，從而幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，這就要求教師在教學(xué)中，通過(guò)探究學(xué)習(xí)的方式關(guān)愛(ài)留守兒童，提高他們的學(xué)習(xí)能力，并將關(guān)愛(ài)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，這樣，留守兒童的學(xué)習(xí)方式自然會(huì)得到優(yōu)化。

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