張莉莉

內(nèi)容摘要：數(shù)學(xué)閱讀是小學(xué)高效數(shù)學(xué)教學(xué)的重要抓手之一。首先，教師要抓住契機(jī)，讓學(xué)生想閱讀;其次，要加強(qiáng)點(diǎn)撥與指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠閱讀;最后，在學(xué)生閱讀后，要組織學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生共享閱讀成果。

關(guān)鍵詞：閱讀? ? 助力? ? 低年級(jí)? ? 數(shù)學(xué)? ? 教學(xué)

一說(shuō)到閱讀，許多數(shù)學(xué)教師馬上想到那是語(yǔ)文教學(xué)事，他們總認(rèn)為數(shù)學(xué)只是一門(mén)數(shù)的運(yùn)算學(xué)科，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，只要學(xué)生能夠把題目解答出來(lái)就可以了，至于在數(shù)學(xué)課堂上指導(dǎo)學(xué)生閱讀，則是一件可有可無(wú)的事。其實(shí)，數(shù)學(xué)離不開(kāi)閱讀，閱讀能夠有效幫助學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系。數(shù)學(xué)教材中有許多數(shù)學(xué)公式、定義等，這些都需要學(xué)生通過(guò)閱讀才能深入理解。學(xué)生也只有養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，才能提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、抓住契機(jī)，讓學(xué)生想閱讀

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的有意注意能力較弱，學(xué)習(xí)行為受外界的影響較大。所以，在教學(xué)時(shí)，教師首先要營(yíng)造一種氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍中樂(lè)于學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣也一樣，也需要一種契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生，使其產(chǎn)生閱讀的欲望。如果我們把數(shù)學(xué)內(nèi)容拿出來(lái)直接讓學(xué)生閱讀，學(xué)生因?qū)Υ巳狈εd趣，很難認(rèn)真閱讀。所以，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)抓住契機(jī)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與閱讀，并為學(xué)生提供閱讀的機(jī)會(huì)，這樣，學(xué)生才能真正將數(shù)學(xué)閱讀落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中。

比如，在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“摘蘋(píng)果”這部分內(nèi)容時(shí)，（本篇文章中所列舉的案例均來(lái)自于這一冊(cè)教材）（情境圖見(jiàn)右圖）主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)100以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法。學(xué)生一看到情境圖，也許會(huì)產(chǎn)生多種想法，這時(shí)候，教師讓學(xué)生想象：這幅情境圖是為了讓我們做什么，學(xué)生的興趣由此激發(fā)出來(lái)。

生1：這幅圖是讓我們求小女孩比小男孩多摘多少個(gè)蘋(píng)果。

生2：小女孩這邊的紙箱也寫(xiě)了裝60個(gè)蘋(píng)果，它又是做什么的呢？

生3：我感覺(jué)是讓我們求兩個(gè)小朋友一共摘多少個(gè)蘋(píng)果的。

生4：我認(rèn)為，讓我們求的是樹(shù)上一共有多少個(gè)蘋(píng)果，因?yàn)閮蓚€(gè)小朋友把蘋(píng)果摘來(lái)下了，但是樹(shù)上還有許多蘋(píng)果，我來(lái)數(shù)一下吧！

（這位小男孩還沒(méi)有等其他同學(xué)說(shuō)話(huà)，就數(shù)起樹(shù)上的蘋(píng)果了。）

到這兒，學(xué)生還是沒(méi)有發(fā)現(xiàn)下面的一行字：估一估，這個(gè)箱子裝得下嗎？學(xué)生未發(fā)現(xiàn)下面那行字則是由于他們還未養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。學(xué)生的閱讀往往是零散、不具體的，或者說(shuō)他們閱讀僅限于局部?jī)?nèi)容，未從整體上閱讀，這便導(dǎo)致了理解上的偏差。

這時(shí)，許多學(xué)生紛紛忍不住了，開(kāi)始問(wèn)筆者。

生：教師，這道題目是讓我們求什么的？你趕快告訴我們吧，我們來(lái)求。

師：題目中有要求呀，只不過(guò)你們沒(méi)看見(jiàn)。

生：我發(fā)現(xiàn)了，問(wèn)的就是這個(gè)箱子能不能裝下兩個(gè)小朋友摘下來(lái)的蘋(píng)果。

師：那么怎樣才能正確解決這一問(wèn)題呢？你們可以小組討論一下。

……

在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生一看到情境圖，首先想到的不是仔細(xì)閱讀，而是計(jì)算，這是由小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征決定的。這時(shí)，教師應(yīng)營(yíng)造一種氛圍，抓住契機(jī)，讓學(xué)生完整閱讀。首先，讓學(xué)生想一想，這道是想讓我們做什么，當(dāng)學(xué)生的答案滿(mǎn)天飛時(shí)，他們便會(huì)在內(nèi)心產(chǎn)生一種想法，一定有什么自己還沒(méi)有閱讀到的，他們就會(huì)在產(chǎn)生一種閱讀期待。所以，在教師的引導(dǎo)下，他們迅速閱讀到了這一問(wèn)題。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)形成一種理念，即閱讀不能是片面的，而是要把題目閱讀完整，以便更好地思考，從而促進(jìn)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、加強(qiáng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生能閱讀

小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文字的把握與理解能力還相對(duì)較弱，他們只能理解一些淺顯一些的文字，對(duì)于關(guān)系相對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題與數(shù)量關(guān)系，他們僅僅依靠個(gè)人能力是很難理解的。這時(shí)，就教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與指導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中，能夠撥開(kāi)云霧見(jiàn)太陽(yáng)，使學(xué)生的思維更具有條理性。數(shù)學(xué)語(yǔ)言較為枯燥，缺少情節(jié)，不似語(yǔ)文中的文字那樣吸引人，學(xué)生剛接觸這些數(shù)學(xué)語(yǔ)言時(shí)間，很難把握其中要義。如果教師的點(diǎn)撥與指導(dǎo)不到位，就會(huì)使學(xué)生對(duì)這些數(shù)學(xué)語(yǔ)言產(chǎn)生歧義，這會(huì)直接影響他們解題的正確率。

俗話(huà)說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，學(xué)生只要將數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)定義讀熟了，就能夠理解其中的數(shù)量關(guān)系。讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)閱讀，可以更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文字的理解，從而掌握其中的數(shù)量關(guān)系。比如，在教學(xué)“分扣子”這部分內(nèi)容（情境圖見(jiàn)右圖）組織學(xué)生閱讀這一情境圖時(shí)，因圖中這些扣子較亂，學(xué)生根本不知道該如何分，這時(shí)候，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了點(diǎn)撥與啟發(fā)。

師：同學(xué)們，看到這幅圖，你認(rèn)為應(yīng)如何分這些扣子呀？

學(xué)生坐在位子上一言不發(fā)，看來(lái)他們還沒(méi)有找到分的辦法。

師：教師下面教師給你們一個(gè)提示：這些扣子分別是什么形狀的？

生：有正方形的，有圓形的。

師：那么，我們可以按照什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分呀？

生：教師，我知道了，我們可以按形狀來(lái)分，有七個(gè)圓形扣子，七個(gè)正方形有扣子。

師：那我們?cè)賮?lái)仔細(xì)閱讀這一幅圖，看看我們還可是根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分。你們可以討論一下。

學(xué)生討論之后發(fā)言。

生：教師，剛才我們是按形狀來(lái)分的。我們還可以按扣眼來(lái)分，有的是兩眼扣子，有的是四眼扣子。

生：兩眼與四眼的扣子分別是七個(gè)。

師：那么請(qǐng)你們?cè)匍喿x這幅情境圖，看看還有什么發(fā)現(xiàn)，還可以怎樣分？

學(xué)生坐在自己的位子上又不作聲了。

師：你們可以從這樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，正方形的扣子有什么區(qū)別？圓形的扣子有什么區(qū)別？

生（興奮地說(shuō)）：我發(fā)現(xiàn)了，在正方形的七個(gè)扣子當(dāng)中，有五個(gè)是兩眼的，有兩個(gè)是四眼的;而在圓形扣子當(dāng)中，兩眼的扣子有三個(gè)，四眼的扣子有四個(gè)。

生：我還發(fā)現(xiàn)，要想判斷我們分的每一種扣子是否正確，只需要把它們的數(shù)量加起來(lái)看看就可以知道了。一共是14個(gè)扣子，七個(gè)圓形扣子，七個(gè)正方形扣子，只要總數(shù)對(duì)，那就說(shuō)明我們分對(duì)了。

……

在這里，面對(duì)一眼看上去沒(méi)有頭緒的情境圖，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生慢慢走入了情境圖的核心部位，也將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶到了縱深處。如果按形狀與扣眼來(lái)分，這些是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為，那么把這些扣子的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)再延伸下去，就更需要教師的點(diǎn)撥與指導(dǎo)了。所以，若要讓學(xué)生更好地閱讀數(shù)學(xué)，教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)非常重要。特別是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀，更需要教師的點(diǎn)撥與指導(dǎo)。

三、組織交流，讓學(xué)生享閱讀

合作學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式之一。在學(xué)生閱讀完數(shù)學(xué)內(nèi)容后，讓他們?cè)谝黄鸾涣髯约旱拈喿x，能使學(xué)生從更廣闊的視角解讀這些數(shù)學(xué)語(yǔ)言，還能使學(xué)生分享到其他學(xué)生的閱讀成果，從而豐富自己的數(shù)學(xué)視野，使自己的數(shù)學(xué)閱讀更廣泛、更具體。

比如，在教學(xué)“回收廢品”這部分內(nèi)容時(shí)，我先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后提出不同的問(wèn)題，再自行作答。這樣，每位學(xué)生都能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平提出難易程度不一樣的問(wèn)題。他們所提的問(wèn)題都暗含了自己的獨(dú)立思考。無(wú)論他們所提的問(wèn)題是簡(jiǎn)單還是復(fù)雜，都不同于他人，如果我們把學(xué)生的這些閱讀成果在班中交流一下，那么學(xué)生就會(huì)從一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題拓展到多個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。同時(shí)，在交流過(guò)程中，他們也共享了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，豐富了自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

總之，數(shù)學(xué)閱讀是提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要途徑之一，數(shù)學(xué)教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，要從小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，這樣才能讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)高效進(jìn)行。

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