摘 要：提問(wèn)是教師常用的教學(xué)手段，也是學(xué)生常用的學(xué)習(xí)方式。雖說(shuō)師生都會(huì)提問(wèn)，但個(gè)體的提問(wèn)效果卻有較大的差異。在課堂教學(xué)中，由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的提問(wèn)，可以提升教學(xué)的效率，啟發(fā)學(xué)生的思維。在小組合作學(xué)習(xí)中，由學(xué)生對(duì)教師或者同學(xué)進(jìn)行良好的提問(wèn)，可以促進(jìn)彼此的交流。因此，本文基于高中物理課堂教學(xué)，對(duì)物理課堂提問(wèn)的技巧進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中物理;課堂教學(xué);提問(wèn)

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）51-0058-02

引 言

有效的課堂提問(wèn)是師生與生生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)或者探討活動(dòng)的重要形式。新課程改革背景下的高中物理課堂中，教師需要通過(guò)提出合理的問(wèn)題來(lái)推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的思考探索欲望[1]。同時(shí)，教師還需要更多的內(nèi)容，讓提問(wèn)能夠起到多樣化的作用，最終提升物理教學(xué)的質(zhì)量。

一、以趣味性提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣

高中是學(xué)生學(xué)業(yè)壓力最大的階段，而高中物理的知識(shí)點(diǎn)又較為抽象枯燥，因此在高中物理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生常常產(chǎn)生抵觸情緒，極大地降低了物理課堂的教學(xué)效率。面對(duì)這樣的情況，教師可以在教學(xué)中插入趣味性的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)探究興趣，活躍課堂教學(xué)氛圍。在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，教師不能僅以自己的思維判斷問(wèn)題的趣味性，而要參考學(xué)生的興趣，把握時(shí)事熱點(diǎn)或者是學(xué)生年齡段喜愛(ài)的內(nèi)容。

例如，在高中物理“靜電場(chǎng)及其應(yīng)用”的教學(xué)中，教師可以準(zhǔn)備絲綢布、驗(yàn)電器、玻璃棒，使用這些道具在課堂上開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師先向?qū)W生講述玻璃棒摩擦起電與感應(yīng)起電的實(shí)驗(yàn)。之后，教師將用玻璃棒的A端摩擦絲綢布，使玻璃棒的A端帶上電荷，并在講臺(tái)的一端放置雜物，利用講臺(tái)與學(xué)生之間的高度差營(yíng)造一個(gè)視覺(jué)死角，再向?qū)W生介紹驗(yàn)電器及實(shí)驗(yàn)原理，乘此機(jī)會(huì)放下玻璃棒，并用視覺(jué)死角倒持玻璃棒，用玻璃棒的B端靠近金屬球。當(dāng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果感到疑惑時(shí)，教師再隨機(jī)選一個(gè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生用A端靠近金屬球，學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功后，教師再重復(fù)操作，用B端進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師可以使用這樣奇怪的現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生思考的興趣，并提問(wèn)學(xué)生為什么？由于思維限制，學(xué)生難以將電荷在不同材質(zhì)中的分布運(yùn)動(dòng)情況與教師的行為相結(jié)合，教師便可以故意“吊學(xué)生胃口”，并在這個(gè)過(guò)程輔助學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生探究物理知識(shí)的習(xí)慣。

二、結(jié)合學(xué)生已知內(nèi)容設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入問(wèn)題

大部分高中物理的知識(shí)點(diǎn)都是初中物理教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)與拓展，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以結(jié)合學(xué)生已學(xué)過(guò)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入問(wèn)題，以這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生回憶基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，降低學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度。在設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入問(wèn)題時(shí)，教師可以有多種選擇，如在課堂上演示小實(shí)驗(yàn)，依據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提問(wèn);或?qū)?wèn)題設(shè)置成習(xí)題，讓學(xué)生在解決習(xí)題的過(guò)程中回憶舊知識(shí);或結(jié)合多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示相關(guān)物理現(xiàn)象的圖片，提問(wèn)學(xué)生圖片中存在哪些物理知識(shí)。

在備課過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合班級(jí)學(xué)生的物理基礎(chǔ)與物理學(xué)習(xí)能力，選擇合適的方式，設(shè)計(jì)符合學(xué)生能力的提問(wèn)方式。例如，如果班級(jí)學(xué)生的物理基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)，那么教師便需要融合物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入問(wèn)題，用實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)課堂的趣味性，再通過(guò)教師引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，以這樣的過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生回想舊知識(shí)，并完成對(duì)新知識(shí)的導(dǎo)入。假設(shè)教學(xué)的內(nèi)容為“相互作用——力”，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先演示兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)中的物理知識(shí)。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)室是氣球?qū)嶒?yàn)，教師先吹一個(gè)氣球，但并不封口，而是讓氣球在教室中亂舞。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)是將彎管的一端放在易旋轉(zhuǎn)盛水容器中，另一端放在容器外，當(dāng)水從彎管中流出時(shí)，容器便開(kāi)始旋轉(zhuǎn)。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行У鼗钴S課堂氣氛。在實(shí)驗(yàn)之后，學(xué)生的注意力也被有效地集中在課堂之上，此時(shí)教師便可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行物理分析，并引入教學(xué)的物理概念。

三、結(jié)合生活情景設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題

物理是一門與生活現(xiàn)象息息相關(guān)的學(xué)科，絕大部分物理知識(shí)都能夠在生活中找到對(duì)應(yīng)的現(xiàn)象。教師應(yīng)盡量將生活情景引入課堂教學(xué)中，營(yíng)造物理課堂的教學(xué)氛圍，豐富物理教學(xué)的內(nèi)容，將抽象枯燥的物理概念生活化，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)理解難度。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師還可以充分利用當(dāng)前階段學(xué)生對(duì)教師的矛盾心理情感，將教師與學(xué)生都加入題目中，改善學(xué)生對(duì)教師的看法。

例如，“牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用”中很多題型都是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這類習(xí)題一般都較為枯燥，在教師的講解過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)走神，難以跟上教師的思路。如“已知汽車以速度V做勻速直線運(yùn)動(dòng)，忽然緊急剎車，已知汽車質(zhì)量為m，剎車制動(dòng)力恒為F，駕駛員反應(yīng)時(shí)間為t，問(wèn)從剎車到停車兩個(gè)時(shí)間段的距離？”這樣的問(wèn)題便是典型的物理題目，難以提起學(xué)生的回答興趣。教師可以加入生活情景，如“物理教師以勻速V騎車回家，忽然發(fā)現(xiàn)學(xué)生B準(zhǔn)備進(jìn)入一家網(wǎng)吧，學(xué)生B同時(shí)發(fā)現(xiàn)了教師。在后方無(wú)車輛的情況下，教師立刻剎車，已知教師與單車總質(zhì)量為m，剎車制動(dòng)力恒為F。問(wèn)學(xué)生B至少還有多少時(shí)間可以用于逃跑或者編造理由？”這樣的提問(wèn)帶有無(wú)厘頭式的搞笑元素，并且與學(xué)生熟知的生活情景較為接近。教師在課堂上提出這樣的問(wèn)題，能夠活躍課堂氣氛，將理論化與抽象化的物理知識(shí)帶到學(xué)生生活中，讓學(xué)生感受到物理知識(shí)的重要性。

四、使用循序漸進(jìn)式提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

物理并不是一門完全難以學(xué)習(xí)的學(xué)科，在大多數(shù)情況下，學(xué)生只是被高度抽象的物理知識(shí)所嚇倒，喪失了學(xué)習(xí)與解題的自信心。在這種情況下，教師的教學(xué)過(guò)程自然是事倍功半的。因此在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)使用循序漸進(jìn)式的提問(wèn)方法開(kāi)展教學(xué)或者是輔導(dǎo)學(xué)生解題，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)自信心。

例如，在高中物理“向心力”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以使用循序漸進(jìn)式的提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，為其之后的拓展教學(xué)奠定思想與知識(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，初始部分內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，教師可依據(jù)教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生提出一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如“在勻速圓周運(yùn)動(dòng)中，向心力、向心加速度、角速度、線速度這四個(gè)物理量是否都會(huì)變化？”，這個(gè)問(wèn)題只是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單提問(wèn)，要求全體學(xué)生都能夠回答正確。在完成基礎(chǔ)知識(shí)講解后，教師略微提升問(wèn)題難度，并結(jié)合生活情景為學(xué)生提問(wèn)。如“物理教師駕駛一輛起重機(jī)車，車子以2米每秒的速度前行，并使用5米長(zhǎng)的鋼繩吊著1噸重的現(xiàn)金，假如忽然剎車，那么這一瞬間鋼繩受到的拉力比勻速前進(jìn)時(shí)的拉力大了多少？”這個(gè)問(wèn)題也并不難，只需要學(xué)生利用公式進(jìn)行稍加計(jì)算便可以得出結(jié)論，在問(wèn)題設(shè)置之后，教師需要走到學(xué)生中，觀察學(xué)生的實(shí)際解題情況，確保絕大部分學(xué)生都能夠得出正確答案，并發(fā)現(xiàn)那些實(shí)在做不出的學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，提問(wèn)是高中物理教學(xué)中的重要教學(xué)手段。在教學(xué)實(shí)踐中，物理教師需要注意課堂提問(wèn)的有效性，不能僅將提問(wèn)用于推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，而是應(yīng)當(dāng)結(jié)合更多內(nèi)容，為提問(wèn)賦予更多的價(jià)值。如教師需要結(jié)合實(shí)驗(yàn)、生活情景、已學(xué)知識(shí)等內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)生答題的體驗(yàn)，以達(dá)到提升課堂有效性的效果。

[參考文獻(xiàn)]

孫華. 微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2017（04）：145.

作者簡(jiǎn)介：周婕（1979.9—），女，江蘇鹽城人，教育碩士，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中物理教學(xué)。