摘 要：高中數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，既能鍛煉學(xué)生發(fā)散思維，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，還能幫助學(xué)生加強(qiáng)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生更好學(xué)習(xí)發(fā)展。然而，當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)思想，嚴(yán)重阻礙著教師高效教學(xué)及學(xué)生有效學(xué)習(xí)。為此，本文就結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勌岣吒咧袛?shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的幾個(gè)途徑，旨在優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平及能力，推動(dòng)學(xué)生更好學(xué)習(xí)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)途徑

據(jù)了解，在傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師主要重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，忽視了學(xué)生多方面能力的發(fā)展。而在素質(zhì)教學(xué)不斷深化的當(dāng)下，開展數(shù)學(xué)教學(xué)則是為了更好地啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等多方面能力。顯然，以往的數(shù)學(xué)教學(xué)已不再是以單一的“教”或“學(xué)”為主，而是要把這兩者進(jìn)行有效結(jié)合，不斷提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，促使學(xué)生更好發(fā)展。那么，怎樣提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量就是本文研究的重點(diǎn)。

一、 教學(xué)聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

正所謂“興趣是最好的教師”，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能增強(qiáng)學(xué)生課堂參與度，為下一步教學(xué)創(chuàng)造良好條件。然而，經(jīng)實(shí)踐得知，由于高中數(shù)學(xué)知識(shí)較為復(fù)雜、枯燥，就使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性逐漸下降，不利于課堂教學(xué)的順利開展。那么，這就需要教師轉(zhuǎn)變思想，學(xué)會(huì)利用學(xué)生感興趣的事物激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。如教學(xué)聯(lián)系生活，就能在一定程度上吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

例如，在“拋物線”教學(xué)過程中，我就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活相聯(lián)系，如“同學(xué)們?cè)诖蚧@球過程中，籃球投射的軌跡是直線還是曲線？”通過學(xué)生感興趣的話題導(dǎo)入，學(xué)生興趣倍增，自覺投入到課堂學(xué)習(xí)中。由此可知，高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的課堂氛圍，進(jìn)而為下一步教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)效率

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，不僅能集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，還能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，從而幫助學(xué)生思維能力得到更好的發(fā)展。對(duì)此，這就需要教師摒棄以往教學(xué)觀念，樹立新的教學(xué)理念，確保教學(xué)情境的優(yōu)良性。

例如，在“隨機(jī)事件概率”教學(xué)過程中，為讓學(xué)生了解隨機(jī)事件的統(tǒng)計(jì)規(guī)律性和隨機(jī)事件概率的意義，了解概率的統(tǒng)計(jì)定義以及頻率與概率的區(qū)別，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下情境，即：“準(zhǔn)備一枚五角硬幣，并向空中拋出，詢問學(xué)生這枚五角硬幣正面朝上的概率？”或者，“準(zhǔn)備5根筷子，告知學(xué)生其中有三根是完整的，詢問學(xué)生隨機(jī)抽取三根，恰好取到三根不完整筷子的概率是多少？”通過以上情境互動(dòng)，學(xué)生就會(huì)很好地掌握相關(guān)概率知識(shí)，并加強(qiáng)記憶。同時(shí)，在教學(xué)情境中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識(shí)也會(huì)得到進(jìn)一步的激發(fā)。由此可知，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對(duì)提高課堂教學(xué)效率有重要促使作用。

三、 開展小組合作，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

所謂合作教學(xué)，就是以小組為單位，致力于突出學(xué)生的課堂主體地位，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。為此，教師要想增強(qiáng)學(xué)生課堂參與度，引導(dǎo)學(xué)生積極交流思考，提升課堂有效性，就要善于構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

例如，在“等比數(shù)列”教學(xué)中，為加深學(xué)生對(duì)等比數(shù)列的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力素養(yǎng)，我在等差數(shù)列復(fù)習(xí)結(jié)束后，為學(xué)生列一組數(shù)列，“1，2，4，8，16，…”“1，12，14，18，116，…”“1，20，202，203，204，…”讓學(xué)生以小組的形式探究這組數(shù)列與之前所學(xué)數(shù)列有何不同。通過學(xué)生間的合作探究，有的小組發(fā)現(xiàn)“從第二項(xiàng)起，第一項(xiàng)與第三項(xiàng)的比都等于同一個(gè)常數(shù)。”這時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)自豪感油然而生，積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)之中，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯素養(yǎng)、思維素養(yǎng)的同時(shí)營(yíng)造了良好學(xué)習(xí)氛圍，提升了課堂教學(xué)有效性。

四、 重視總結(jié)反思，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課程教學(xué)的結(jié)束并不意味著教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束。在素質(zhì)教育不斷深化的當(dāng)下，一名有責(zé)任心、高素質(zhì)水平的教師，在課程教學(xué)結(jié)束后，還會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行教訓(xùn)反思，反思自身教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，或者是知識(shí)傳授過程中存在的模糊點(diǎn)。只有重視總結(jié)反思，才能更好地提升自身教學(xué)水平，鞏固學(xué)生思維。

例如，在“三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式”課程教學(xué)結(jié)束后，我會(huì)采用課堂檢測(cè)的方式，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握進(jìn)行檢驗(yàn)，這樣不僅能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能夠查漏補(bǔ)缺，起到雙重作用。同時(shí)，我還會(huì)填寫教學(xué)日記，記錄自身教學(xué)的失誤與不足，對(duì)自身教學(xué)形成良好監(jiān)督。最重要的是，我還會(huì)讓學(xué)生在課下進(jìn)行自我學(xué)習(xí)反思，建立錯(cuò)題集或者錯(cuò)題本，時(shí)常對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，相信通過師生的共同努力，一定能使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力大幅度提升。

綜上所述，隨著新課程改革的逐步深入，高中數(shù)學(xué)教學(xué)朝著多元化方向發(fā)展。而本文主要從以上四方面進(jìn)行的探究分析，還有更多教學(xué)方法有待挖掘。因此，在今后高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我仍將對(duì)其進(jìn)行深入的探究，并尋找適合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)方式，希望能夠更好推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)有效性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力與成績(jī)。

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作者簡(jiǎn)介：占麗紅，福建省南平市，福建省南平市浦城縣第三中學(xué)。