魯煥

摘 要：現(xiàn)代化素質(zhì)教育理念將學(xué)生的核心素養(yǎng)推向培育中心，研究并制定適應(yīng)學(xué)生個性與能力發(fā)展的核心素養(yǎng)體系是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。初中歷史是實現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)的有效途徑，教師要緊緊圍繞馬克思基本原理這一主線開展課堂教學(xué)，夯實文化基礎(chǔ)，展現(xiàn)出人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)取?/p>

關(guān)鍵詞：初中；歷史教學(xué)；核心素養(yǎng)；方法

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生個體的終身發(fā)展和形成社會所需要的良好品格和關(guān)鍵能力，從宏觀層面上強(qiáng)化了歷史學(xué)科的教育價值。作為一線教師，應(yīng)當(dāng)關(guān)心如何有效將核心素養(yǎng)理念融入教學(xué)實踐中來，通過廣泛開展各項素質(zhì)教育活動，結(jié)合歷史學(xué)科的主要特點(diǎn)，研究出最佳的教案和教學(xué)方法。

一、解讀思想，巧設(shè)目標(biāo)

初中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)教學(xué)理念被提已久，最初是由教育部落實樹人目標(biāo)的相關(guān)意見中提出，被譽(yù)為現(xiàn)代教育改革的精髓。我國對核心教育思想的解讀還處于初級階段，對核心素養(yǎng)教學(xué)下的方案設(shè)計解讀核心素養(yǎng)，巧設(shè)教學(xué)目標(biāo)也處于萌芽狀態(tài)。針對學(xué)生對歷史學(xué)科的認(rèn)知程度、對技能的時間運(yùn)用、樹立的人生觀、學(xué)習(xí)與生活的態(tài)度、創(chuàng)新能力等都是核心素質(zhì)教育的重點(diǎn)內(nèi)容。應(yīng)該理解，核心素養(yǎng)能讓學(xué)生更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會，更快走進(jìn)人才市場，參與能夠?qū)崿F(xiàn)自己人生目標(biāo)的工作，是對知識、能力、思想、情感的高度融合。在開展歷史課堂教學(xué)中，教師除了要讓學(xué)生理清國家發(fā)展進(jìn)程與時間脈絡(luò)，還要使其學(xué)會反思和理解，能夠自我判斷，相互包容。課堂是傳授知識的主要載體，在進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)時，教師要以發(fā)展學(xué)生為主要任務(wù)，緊緊圍繞一條主線，制定高效、有目的的教學(xué)目標(biāo)，充分挖掘新教材大綱，體會核心素養(yǎng)教育的基本內(nèi)涵，進(jìn)而精準(zhǔn)定位，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和認(rèn)知程度將核心素養(yǎng)貫徹到歷史基礎(chǔ)知識中來，循序漸進(jìn)地展開歷史教學(xué)。在選擇教學(xué)內(nèi)容時要注意，不是所有的知識都可以進(jìn)行素養(yǎng)教育，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，要衡量是否與教學(xué)目標(biāo)相吻合。比如，在教學(xué)《秦漢統(tǒng)一》一課時，不能單一地讓學(xué)生過一遍秦漢歷史或時空觀，這個目標(biāo)過于籠統(tǒng)和抽象，可以將其改為熟悉秦漢兩國開闊的疆域，明白重要史實，包括國家君主在統(tǒng)一疆土?xí)r所采用的措施和治理國家的方法，培養(yǎng)他們的責(zé)任意識和愛國意識。

二、創(chuàng)設(shè)情境，協(xié)作鉆研

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要立足創(chuàng)設(shè)生動的問題情境，倡導(dǎo)共同合作，積極鉆研。設(shè)置問題情境，將生活經(jīng)驗引入到課堂，可以為學(xué)生構(gòu)造一個特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，它包含一定的趣味性、吸引性和創(chuàng)新性，可以極大地調(diào)動氛圍。對于教師來說，創(chuàng)設(shè)問題情境可全面了解班級學(xué)生對歷史的掌握情況，便于完善教學(xué)計劃。對于學(xué)生來說，問題可以激發(fā)探究的欲望，主動體會歷史學(xué)習(xí)的樂趣。在課堂上，教師要善于找到問題情境創(chuàng)設(shè)的切入點(diǎn)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神、質(zhì)疑精神，讓他們自發(fā)地解決問題。比如，在講學(xué)《太平天國》一課時，教師可以先為學(xué)生設(shè)置懸念，以洪秀全為領(lǐng)導(dǎo)的太平天國在戰(zhàn)爭中勢如破竹，取得節(jié)節(jié)勝利，但也因為一些事情導(dǎo)致亡國，這又是為何呢？又如陳勝吳廣迅速推翻清朝，卻又迅速走向衰敗的原因？在種種問題的推進(jìn)下，可以激發(fā)學(xué)生的想象，教師再引導(dǎo)他們學(xué)會查找資料，在提高探究能力的基礎(chǔ)上獲取新的知識點(diǎn)。除此之外，在設(shè)置問題的基礎(chǔ)上，合理將班級劃分為若干個小組，讓他們在課堂上展開合作思維來提高核心素養(yǎng)。合作探究，即教師根據(jù)本節(jié)知識內(nèi)容創(chuàng)建一個主題，將課堂變成學(xué)生合作探討的平臺，通過相互交流和分享來完成主題。在整個過程中，學(xué)生可獲取技能，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。比如，在探討中央與地方的關(guān)系一課時，要讓學(xué)生理解更深層次的主題思想，詳細(xì)分工，各自尋找資料，最終完成小組探究報告，最后由教師組織全班交流。

三、科學(xué)評價，逐一分解

以往在進(jìn)行歷史教學(xué)評價時，教師多注重期末成績的結(jié)果性評價，在考查課堂實效時也側(cè)重于對學(xué)生記憶能力的考查和知識點(diǎn)的掌握，沒有深入分析課堂的交流互動和能力培養(yǎng)。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)要創(chuàng)新評價方式，不能只關(guān)注學(xué)生的成績，而要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，即核心素養(yǎng)的生成性評價。核心素養(yǎng)下的歷史教學(xué)評價，主要分為學(xué)業(yè)考查和質(zhì)量考查，要對學(xué)科進(jìn)行量化設(shè)計，制定操作性較高的評價量表，將每個核心素養(yǎng)都形象化、可測量化，這樣才能有效提高學(xué)科質(zhì)量。初中歷史教學(xué)的關(guān)鍵需求是要讓學(xué)生初步掌握一定的時空觀念，正確了解歷史，產(chǎn)生歷史價值觀，史料實證，對歷史有完整的構(gòu)架。比如，史料實證，可將核心素養(yǎng)分為史料搜集能力、閱讀能力、甄別能力和分析能力。不同的能力還可分為不同的標(biāo)準(zhǔn)，在標(biāo)準(zhǔn)上進(jìn)行再分解，如將搜集能力分為搜集的形式、按類整理的科學(xué)性等。課堂教學(xué)的價值要從學(xué)生的角度來看，學(xué)生才是評價的主體，因此，教師要將他們放在核心位置，關(guān)注素養(yǎng)生成的實際效果。在評價過程中，應(yīng)有數(shù)據(jù)作為支撐，數(shù)據(jù)的處理則要依靠現(xiàn)代教育信息技術(shù)，將學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)進(jìn)程用數(shù)據(jù)統(tǒng)計，從而使得教學(xué)評價更加科學(xué)。

四、結(jié)論

核心素養(yǎng)教育是時代發(fā)展的根本需求，也是一種趨勢?；跉v史教學(xué)需求下的核心素養(yǎng)教育理念應(yīng)同實踐聯(lián)系起來，切實改變教育模式，綜合提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，努力應(yīng)對歷史教育的各種挑戰(zhàn)，注重對學(xué)生個體的成長關(guān)注。

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編輯 段麗君