摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：數(shù)學(xué)課程是工具性與生活化相統(tǒng)一的，它們之間的關(guān)系是相輔相成。數(shù)學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，其包含的內(nèi)容千姿百態(tài)，學(xué)生要想一下子掌握數(shù)學(xué)知識是不可能的。教師在教學(xué)過程中可以不斷增加學(xué)生的常識與能力培養(yǎng)，讓學(xué)生自身的能力得到鍛煉，改善學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時增強(qiáng)他們各方面的能力。然而小學(xué)生在學(xué)習(xí)自律上很難達(dá)到要求，基于此本文通過運(yùn)用精講巧練策略，來提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，以期提高小學(xué)生數(shù)學(xué)整體實力的提升。

關(guān)鍵詞：精講巧練；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂效果

我國教育的準(zhǔn)則是因材施教，根據(jù)學(xué)生的個性灌輸相應(yīng)的知識體系，使得學(xué)生能夠更加快樂的學(xué)習(xí)，增加學(xué)生思維能力培養(yǎng)的機(jī)會。對于小學(xué)數(shù)學(xué)課程，由于課本知識點的不連續(xù)性，使得學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時無法將這些零散的知識點進(jìn)行聯(lián)系，因此，這些知識點在學(xué)生的眼中只是一個個相互隔絕的點，因此，教師在進(jìn)行知識傳授時，需要加強(qiáng)對知識進(jìn)行精講巧練，使得學(xué)生能夠通過思考問題和練習(xí)提高他們數(shù)學(xué)成績。

一、 引導(dǎo)遷移變通，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性

通過對其思維的遷移變通進(jìn)行培養(yǎng)，可以使得學(xué)生在進(jìn)行解題的過程中能夠通過自己的思考得出更加獨(dú)特的解題思路以及更加新穎的解法。而在這個過程中，教師引導(dǎo)是十分關(guān)鍵的，在對學(xué)生進(jìn)行計算教學(xué)時，可以對當(dāng)前的題目進(jìn)行一定的更改，并且使得學(xué)生對改后的題目進(jìn)行大膽的疑問設(shè)置，這對其解題思路的拓展有著較大的幫助，而多種解題方式在一定程度上表現(xiàn)為其思維的創(chuàng)造性，能夠從不同的方面來對該問題進(jìn)行思考。

例如在計算1.2+9.7+99.7+999.7+9999.7這個題目的過程中，按照正常的思路進(jìn)行計算就是從左至右進(jìn)行計算，但是這樣計算的話其實際的計算難度較大，并且需要學(xué)生細(xì)心才有可能算對，但是如果學(xué)生在進(jìn)行計算的過程中將1.2分解為三個0.3的話，在將0.3分配到后面的每個數(shù)字上，這就使得后面的數(shù)字全部變成了整數(shù)，使得其計算的準(zhǔn)確性得到了極大的提升，同時其準(zhǔn)確程度也能到保障。在進(jìn)行實際教學(xué)的過程中，應(yīng)該更加注重對學(xué)生進(jìn)行類似的拓展思考，使得學(xué)生的思維能夠得到打開，將表面上很難的題目進(jìn)行簡化，并且更加快速地得到答案，在這個過程中不僅能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣得到提升，同時也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的思維的獨(dú)創(chuàng)性。

二、 利用數(shù)形結(jié)合思想

數(shù)形結(jié)合的思維方式，可以使學(xué)生在抽象的數(shù)學(xué)知識與具體的圖形之間提升其思維水平，通過數(shù)量關(guān)系和空間形式的結(jié)合而探索出知識的本質(zhì)，進(jìn)而實現(xiàn)分析和解決問題的目的。因此，在教學(xué)的過程中，教師要通過形象化和直觀化的圖形輔助教學(xué)，把圖形轉(zhuǎn)化成數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而對學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題加以指導(dǎo)。例如，在對長方形周長公式進(jìn)行學(xué)習(xí)時，如果就是讓學(xué)生對公式死記硬背，一旦當(dāng)學(xué)生遇到了發(fā)生變化的圖形問題，就難以靈活地對問題進(jìn)行解決。因此，作為數(shù)學(xué)教師來說，應(yīng)該通過數(shù)形結(jié)合的思維方式幫助學(xué)生對公式的含義充分地理解。以長方形的周長為例，通常來說，對長方形周長進(jìn)行計算的方式主要包括三種，而要讓學(xué)生更好地理解和記住這三種方式，就需要教學(xué)生通過數(shù)形結(jié)合的思維方式來解決，使學(xué)生在求解的同時能夠邊畫圖形邊求解，進(jìn)而對其數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

三、 通過情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

為了使得學(xué)生更加愿意參與到教師所營造的情境中并且能夠在這個過程中自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，就需要根據(jù)學(xué)生的實際特點來進(jìn)行實際教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中經(jīng)常有很多的教學(xué)重疊的問題，為了使得學(xué)生對該部分的題目更加熟悉，因此就可以專門進(jìn)行一次情境教學(xué)。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)中有一部分的內(nèi)容是乘法估算，為了使得學(xué)生對該部分的內(nèi)容有更好地掌握，因此可以結(jié)合學(xué)生外出游玩的經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時如下：小紅在周末和朋友小明一起去游樂場玩過山車，每一趟車之間間隔十分鐘，游樂場的工作人員告訴小明，他還要在等十五分鐘，那么請問小明需要等多少趟呢？由于本題中很多因素都是不確定 的，因此在進(jìn)行計算的時候只要對其進(jìn)行一定的估算就可以。這種情境本身就是學(xué)生十分熟悉的，因此使得當(dāng)學(xué)生在課堂上遇到這種問題時更加愿意對其進(jìn)行思考，這就可以使得學(xué)生的思維能力以及學(xué)習(xí)的積極性得到提升。

四、 反思做題結(jié)果，培養(yǎng)思維的批判性

當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行實際的計算的過程中，難免會出現(xiàn)錯誤，而教師在這個過程中的主要職責(zé)就是使得學(xué)生能夠?qū)ζ溴e誤進(jìn)行反思，并且找出其前期在進(jìn)行做題過程中出現(xiàn)這種錯誤的原因，避免在后期的練習(xí)中再次發(fā)生這樣的錯誤。

例如在進(jìn)行實際練習(xí)的過程中，題目為28-19.9，有學(xué)生在對該題進(jìn)行解答的過程中分解為28-20-0.1，為了使得學(xué)生能夠了解他這種解題方式中存在的問題，因此需要將其與實際進(jìn)行一定的連接，例如在付錢的時候，身上有28元，書的價格為19.9元，那么最后還剩下多少錢，學(xué)生就會回答給商家二十元，商家會找回0.1元，因此還剩下28-20+0.1，因此這就能夠?qū)W(xué)生的思維進(jìn)行一定的培養(yǎng)，對其今后的計算也有著一定的幫助。

五、 構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的平臺

教師在進(jìn)行實際教學(xué)的過程中，應(yīng)該給學(xué)生更加充分的自主探究的空間，可以給學(xué)生一個題目，讓學(xué)生針對這個問題進(jìn)行思考。為了促進(jìn)學(xué)生思考問題，可以鼓勵學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流，并且必要時可以組成一個小組來進(jìn)行分類的討論，通過這種方式不僅能夠使得學(xué)生的自主探究的習(xí)慣得到培養(yǎng)，同時與同學(xué)進(jìn)行交流的過程也是學(xué)生強(qiáng)化同學(xué)關(guān)系的十分重要的過程。通過學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)可以使得其實際的學(xué)習(xí)效率得到提升，并且也能進(jìn)一步的提升學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生之間互幫互助，取得更好的成果。

六、 結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教育是以后進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須加大對于數(shù)學(xué)教學(xué)的重視程度，根據(jù)學(xué)生最容易的模式選擇最適合的方式為學(xué)生的數(shù)學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)，使得學(xué)生能夠建立一個相對完整的知識體系。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中，可以通過運(yùn)用精講巧練的策略，來提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生們整體的數(shù)學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

吳淑霞，福建省漳州市，南靖縣高新園區(qū)中心小學(xué)。