摘 要：我國教育事業(yè)近年來實現(xiàn)了不小的發(fā)展，尤其在全面實施課程改革后，不僅教育教學理念越來越符合我國社會發(fā)展理念，教學方式也變得越來越多樣化。福建是我國課改重點省份之一，其在教育教學方面也一直有著不錯的成果，尤其是語文教育。本文將圍繞初中語文的朗讀教學部分展開探討，以期能夠為促進我國語文教育提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞：新課改；初中語文；朗讀教學；突破途徑

一、 前言

在初中語文教學中，朗讀教學占據(jù)著越來越重要的地位，其很大程度上可以彰顯出學生的語文核心素養(yǎng)情況。目前來看，朗讀教學的教學效果還未達到預(yù)期，實際的教學中會暴露出些許問題，若這些問題不能夠得到很好的解決，很有可能會影響到學生對語文知識的掌握。

二、 初中語文朗讀教學現(xiàn)狀

（一） 朗讀教學被忽視

如今雖然應(yīng)試教育的影響正在漸漸變小，但無論是教師、家長或是學生，依然存在學習成績至上的理念，因此在教學中，教師很少會將有限的課堂時間分出一部分為朗讀教學所用，而是以課文講解、分析、討論為主。學生也不會主動去進行有質(zhì)量的朗讀。而導(dǎo)致這一情況出現(xiàn)的原因就是朗讀教學被忽視，有感情地朗讀更是少之又少。

（二） 朗讀方式不科學

事實上，初中語文課堂中存在大量的朗讀環(huán)節(jié)，但由于朗讀的方式過于單一，難以調(diào)動起學生的興趣和激情，久而久之，朗讀的效果就大打折扣了。不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)朗讀課堂都以兩種方式出現(xiàn)，一種是唱讀，也就是教師要求的齊聲朗讀；另一種是單獨朗讀。這兩種方式無論哪一種都不應(yīng)長期使用，否則勢必會讓學生產(chǎn)生厭倦心理，進而影響到朗讀教學質(zhì)量。

（三） 教師教學的問題

在朗讀教學中，很多教師往往只是對學生提出各種要求，卻沒有注意到自身的問題，如部分教師在進行朗讀示范時因課前準備不足，從而出現(xiàn)了斷句不準、讀錯字、欠缺感情等情況。學生均具有向師性，學生會不自覺的模仿教師，因此今后教師應(yīng)嚴格控制此方面的問題，盡量保證朗讀的質(zhì)量。另外，學生在進行朗讀時，教師也往往沒能夠進行有針對性的評價和指導(dǎo)，使得學生的朗讀能力一直未得到有效提高。

三、 新課改下初中語文朗讀教學的突破途徑

（一） 重視語文朗讀教學

學校方面可以加強對朗讀教學方面的宣傳管理，使學生和教師都能夠認識到朗讀教學在語文教學中的重要性。教師自行調(diào)整教學方案，設(shè)計出適合學生們的朗讀方式，并在課堂中給予學生一定的時間進行朗讀，同時進行朗讀指導(dǎo)；學生也應(yīng)漸漸養(yǎng)成自主朗讀的好習慣，以便于能更好地理解課文，了解作者的思想情感。

（二） 豐富朗讀教學形式

如今各個學科中都出現(xiàn)了很多不同的教學方法，且各具特色，教師在朗讀教學中也可以適當引用，如小組比賽法，教師可以將學生進行分組，并以同類型的課文、詩詞等作為朗讀的內(nèi)容，實踐證明，此種方法更適用于古詩詞。我國部編版初中語文教材中有大量優(yōu)秀的詩詞，如《次北固山下》《天凈沙·秋思》《登飛來峰》等，讓學生們比比看哪組讀的最好，這樣一來就能夠很好的調(diào)動學生的參與積極性，也能讓學生投入更多感情；或是采取分角色朗讀法，該法適合應(yīng)用在一些具有故事情節(jié)的課文中，學生在讀的時候教師可以做一些輔助，如播放與課文情感相關(guān)的音樂，使學生更加身臨其境的去感受，去朗讀。《范進中舉》就是一個很好的選擇，由學生模仿范進與妻子和胡屠戶的對話，仔細揣摩文中人物的心理，以這種方式進行課文朗讀，能有效營造濃郁的藝術(shù)氛圍、陶冶情操，也能夠讓學生更好地體會到祖國語言之美以及朗讀的魅力。

（三） 提高學生朗讀能力

一般來講，教師首先自身應(yīng)具有一定的朗讀能力，教師聲情并茂抑揚頓挫的范讀，最能夠吸引學生模仿。在教學過程中，教師可以將自己的朗讀技巧一點點傳授給學生，然后由學生自行吸收和調(diào)整，漸漸變?yōu)檫m合自己的朗讀方法。以《從百草園到三味書屋》為例，在學生進行朗讀之前，教師可以率先進行朗讀示范，根據(jù)課文的走向來改變朗讀的語氣、語速以及語調(diào)等，依靠自身朗讀所產(chǎn)生的情感，帶領(lǐng)學生一同進入書中的世界。在朗讀示范完成后，教師可以將一些重點的朗讀技巧進行詳細的講解，并讓學生練習。另外，如今講究的是“教師為主導(dǎo)，學生為主體”，在課堂上，教師也要積極聽取學生的建議，而不是一言堂，要求學生必須按照自己的方式方法進行朗讀，這樣也可以有效提高學生的思考能力、創(chuàng)新能力等，可謂一舉兩得。

（四） 朗讀要與寫作相結(jié)合

無論對于哪種語言來說，其最終的目標是要能夠進行綜合運用，語文也是一樣，學生在學習語文時不但要掌握語文知識，也要將其漸漸應(yīng)用到實踐中。在整個語文體系中，寫作是最具綜合性的，在朗讀教學中，教師可以嘗試將朗讀與寫作結(jié)合在一起。初中學生已經(jīng)具備了一定的語言鑒賞能力，也可以將自己的所思所想所見通過作文的形式表現(xiàn)出來。在學習《背影》時，教師可以以表演的形式進行教學，由學生自行選擇人物，或旁白，或表演。可以是一組，也可以是多組，在多組的情況下便于學生觀察，找到自己的不足以及發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點。除此之外，教師也可以讓學生進行課文的續(xù)寫或改寫，充分發(fā)揮自己的想象力，之后再由學生來朗讀自己的作品，如《孔乙己離開咸亨酒店之后》等。

（五） 注重課外積累

初中生在教師的鞭策下都會進行一定的課外閱讀，但很多學生只是進行泛讀，旨在增加自己的知識儲備，開闊視野，卻從未考慮過在課外閱讀中進行朗讀，教師可以為學生推薦一些適合進行朗讀的課外讀物，如短小精悍的古詩詞，或是帶有濃郁感情色彩的小說、散文等。在朗讀這些讀物的過程中，學生也許會在潛移默化中掌握多種朗讀方法，對學生的學習很有幫助。

四、 結(jié)語

綜上所述，若要徹底改善語文朗讀教學現(xiàn)狀，首先就要明確存在的問題，并找到導(dǎo)致問題發(fā)生的原因，然后對其進行分析，最后再制定并實施解決策略，而在此過程中，無論是教師還是學生，都應(yīng)做出努力，畢竟教學是由教與學兩個部分構(gòu)成，缺一不可。

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作者簡介：馬瑞東，福建省龍巖市，福建省長汀縣庵杰初級中學。