摘 要：在小學課程教育中，語文是課程培養(yǎng)的重要科目之一，其中寫作培養(yǎng)占有重要的地位。培養(yǎng)學生的寫作能力有助于學生語言表達能力和閱讀能力的提升，對于學生語言知識的積累有重要的作用。本文淺析了目前在小學作文教學過程中存在的問題，并提出了相關的解決方法。

關鍵詞：小學作文；語文教學；問題解決

一、 引言

作文在所有階段的語文教學中都是重要的部分，其中小學作文教學作為作文教學的基礎，對于初高中作文教學具有重要的意義。小學作文教學旨在教育學生利用正確的詞語表達感情，防止謬誤，對于學生謀篇布局能力則沒有硬性要求。同時要保證學生在寫作過程中把握寫作主題，防止跑題等問題出現(xiàn)。

二、 小學作文的重要性

作文是人們利用文學創(chuàng)作表達個人情感的一種方式，也是人與人交流的一種形式，作文的素材和靈感往往來源于生活，通過生活的細致觀察和思考表述自己的觀點或思想，因此寫作能力的培養(yǎng)對于提升學生對社會生活的關注度有著重要的作用。

小學作文教學教導學生掌握基礎詞匯知識，并通過的正確的語法組織語言，進行表述，是一個學習中國語言之美的過程，在幫助學生學習基礎知識，提高語文成績的同時，培養(yǎng)學生的語言藝術美感的感知。中國語言文化博大精深，在學習作文的過程中可以提高學生的表達能力與技巧，為后續(xù)的寫作打下良好的文學基礎，增強學生對優(yōu)秀文學作品的賞析能力。

三、 小學作文教學中的問題

目前教育改革已經(jīng)在加速推進和不斷深化中，新的教學方式和教育方法也不斷應用在課堂中。傳統(tǒng)的小學語文教學注重學生語文基礎知識的積累，采取的教育方式以背誦為主，賞析為輔，作文的教學則通過讓學生背誦經(jīng)典句式等方式加強學生作文素材的積累，容易引起學生的厭學心理，不利于學生作文的后續(xù)學習。除此之外，作文教學仍然存在其他問題。

（一） 寫作素材不豐富

按照小學語文課程大綱對于學生進行課程輔導時，往往注重對基礎知識的教學，而寫作課一周只有一節(jié)課和兩節(jié)課的學習時間，學習時間的不足首先會導致老師的作文輔導時間不足，無法準備豐富的素材同學生交流，再者也沒有給學生足夠的時間去收集素材。因此，盡管在作文輔導課上可以讓學生進行寫作的系統(tǒng)訓練，但對于學生寫作能力的提高并無明顯的效果。學生觀察生活、獲取素材的時間不足，抄寫范文并不有利于素材積累。因此，教師應當給學生足夠的收集作文素材的時間。

（二） 選材質(zhì)量有待提升

為了讓學生在互相學習、互相競爭的過程中提高學習質(zhì)量，教師經(jīng)常會在課堂上選擇最優(yōu)的文章給學生梳理榜樣，提高寫作水平。有時會以寫作過程中出現(xiàn)問題較多的作文為反面教材，在課堂上宣讀并進行問題分析，希望今后寫作的過程中可以規(guī)避同樣的問題。但作文本身是屬于學生本身情緒的一種表達，教師在課堂上進行宣讀之前，應當征求學生的同意，彼此尊重，有助于學生心理健康的建設。

（三） 寫作知識點有待普及

寫作是一個專門的課程，有一套完整的教學體系和知識點，而并不只是語文課程的附屬品。教師在語文教學過程中需要完成課程規(guī)定的教學任務，容易忽視寫作課程的重要性，通過讓學生記住排比、擬人、等修辭手法、背誦經(jīng)典范文為作文加分，學生在寫作時容易為了完成寫作任務忘記思考寫作重點，容易出現(xiàn)跑題、句式使用不當?shù)葐栴}，寫作知識點掌握不足，學生無法意識到自身的問題，難以進行自我提升。在寫作過程中容易被積累的范文限制思維，語句優(yōu)美卻缺乏真情實感，缺乏對生活的觀察和思考，沒有自己的想法。

四、 小學作文教學問題的解決方法

面對小學作文教學中存在的問題，教師應當轉變教學思維，幫助學生認識寫作目的，讓學生重視在寫作中自己觀念的表達，防止出現(xiàn)文章空洞的情況，鼓勵學生多做閱讀，積累寫作素材，多觀察和體驗生活，而不僅僅限于背誦范文進行句式積累。開展豐富的寫作交流活動，激發(fā)學生對生活的思考和寫作熱情，不能讓學生一想起寫作便覺得頭疼。

（一） 改變教學理念

在教學過程中，首先讓學生明白寫作的目的在于表達學生自己的想法，可以是對生活中一種生活現(xiàn)狀的描寫，也可以是自己對社會中某種現(xiàn)象的思考，無論深刻與否，尊重學生的寫作意愿?？梢蚤_展寫作交流課程，讓學生就某一個觀點發(fā)表看法，這也是一個收集寫作素材的過程，在收集課外知識的過程中培養(yǎng)思考能力。例如，人教版三年級語文課本下冊第一單元中，要求學生對自己家鄉(xiāng)的優(yōu)美風景做介紹，教師可以讓每個學生給大家介紹自己家鄉(xiāng)的美景，啟發(fā)學生觀察生活。身在農(nóng)村的同學也許可以直接描繪自己的親身感受，但身在城市的同學可能時常會看到霧霾，對于特色風景的描述便會詞窮，這就可以引導學生思考環(huán)境問題。學生在這個過程中也可以領略到各個地方的美景，有利于作文素材的積累。

（二） 具體問題具體分析

在對學生作文水平進行評估時，教師有自己的標準，但學生對于作文題目的理解和表達則不盡相同，因此，教師應當尊重學生寫作的多樣性，對于寫作成績優(yōu)異者，可以將其樹立為榜樣，將其文章在課堂上宣讀，為學生的寫作提供一個標準。但對于寫作成績不盡人意者，教師應當給予尊重，與學生單獨溝通，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，改正問題。在精力允許的情況下，教師可以根據(jù)學生各自寫作特色的不同予以引導，讓學生往更為優(yōu)秀的方向發(fā)展。

（三） 積累寫作知識點

關于寫作的知識點，例如詞語的精確表達、句式的多樣化等，教師可以在教學的過程中加以普及，對于難以理解的知識點，教師可以通過舉例等方式加以闡述，配合學生的理解調(diào)節(jié)作文授課進度。

五、 結束語

小學寫作課程是學生寫作的啟蒙階段，教師在這個階段要積極引導學生明確寫作目的，善于表達自身觀點，為學生提供豐富的閱讀素材，提高學生的閱讀量，鼓勵學生觀察生活，掌握合理的表達方式，提升寫作水平。

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作者簡介：

趙珺，甘肅省平?jīng)鍪?，平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)西大街小學。