袁曉芳 黃繼斌

摘 要：新課程理念對現(xiàn)代人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，語文學科是一門聯(lián)系性極廣、綜合性較強的學科。識字、造詞、仿句、作文以及書寫鍛煉等各個組成部分，都與其他部分有著緊密的聯(lián)系，提高語文核心素養(yǎng)是新課程理念的要求，綜合性的學習和教學不容忽視。本文從小學語文的學科特點出發(fā)，對如何落實綜合性學習的教學方法提出了幾點建議。

關鍵詞：小學語文；綜合性學習；教學方法

一、 引言

新課改實施以來，教育對于人才的要求越來越注重綜合能力的提升。小學語文作為語文的基礎教育階段，對于個人的學科發(fā)展與自身發(fā)展都有著重要影響。綜合性學習在語文學科中扮演著重要角色，任何一部分的缺失都會給學生帶來綜合能力的缺失。目前學界對綜合性學習的研究尤為重視，研究成果層出不窮。例如王艷武從語文教育發(fā)展緩慢的成因方面入手，對教師在教學過程中應該如何把握技巧，如何運用各種策略從而達到綜合性教學進行了詳細分析，王德春及如何在教學過程中將語文進行轉(zhuǎn)化。為學生的綜合性學習做出了重大理論貢獻，本文將在前人研究的基礎上，通過對小學語文特點進行討論，力求對如何進行小學語文綜合性學習的教學方法落實提出合理建議。

二、 學生綜合性學習的障礙

首先是小學生個人原因，小學生處于成長期，各方面發(fā)展并不成熟，缺乏自我學習的意識和能力。他們沒有自身的規(guī)劃與目標，在遇到挫折的時候意志力較為薄弱。其特點較明顯，渴望得到重視，自尊心較強，在得到重視之后會更加努力，想要得到更多的重視，而在被批評之后，會產(chǎn)生較常人更多的自卑感，甚至喪失繼續(xù)表現(xiàn)自我的動力，從此變得內(nèi)向。他們愛玩好動，課上注意力不容易集中，幾乎沒有一個小學生能夠完整地認真聽講一節(jié)課，紀律觀念不強。小學生的天性使得他們在小學語文的學習過程中難以避免地出現(xiàn)差異性，且如果不加以控制，這種差異便會越來越大，大大影響其綜合性學習。

其次是教師原因。小學老師在教授語文學習時，盡可能清晰地講解文章的大體內(nèi)容；對待練習課程限時限字數(shù)；在賞析課上，對比較優(yōu)美的文段也會進行詳細講解。這種表面上比較合理的教學方式，在實際中卻不能使得學生提升學習能力。這是由于在教學過程中，教師們對于學生的根本訴求不能夠有效掌握，其實學生在語文課程的學習過程中早就熟練掌握了語文作文的框架，在各式各樣的考核中，他們也不缺乏限時限字數(shù)的訓練，作為小學生，最基本的審美也是具備的。它們?nèi)狈Φ闹挥袑⑺鼈兙C合在一起的能力而這種能力的欠缺使得他們在不同方面有著不同偏差，例如書寫、理解、寫作等。

三、 如何提升學生綜合性學習的能力

（一） 將教學內(nèi)容“化零為整”

首先應該從文本角度提煉單元的主題思想，例如某些單元是對“誠信”的介紹，另一些單元是對“勤勞”的介紹，這時教師就應該將其中的德育價值進行提煉，把握其人文性質(zhì)的內(nèi)容取向，引導學生進行綜合性學習的鍛煉；其次教師應該把握文本內(nèi)容的工具性質(zhì)，比如一年級課文內(nèi)容的角色扮演、二年級內(nèi)容中的寓言故事、三年級偏重的寫作教學等，都是對于學生某方面能力的培養(yǎng)。另外，教師還應該能夠把相同的課文歸結于不同的主題單元中，按照綜合性學習的實際需要進行學生的針對性訓練，同時考慮到教學內(nèi)容的人文性質(zhì)和工具性質(zhì)。這就對小學語文教師提出了更高的要求，結合新課標及班級學生的特點，詳細制訂教學計劃，在計劃中實現(xiàn)綜合性的學習方法探索，對教學內(nèi)容進行化零為整。

（二） 綜合性實踐活動的作用

語文學科的實踐性能較強，并且與實際的生活具有很大的關聯(lián)性，趣味化的綜合性實踐活動有助于學生學習空間的拓展與綜合性學習能力的提升。小學語文教師就承擔著這樣的角色，作為綜合性實踐活動的組織者，應該主動將課堂與生活中的各方面都聯(lián)系起來，盡可能發(fā)揮出學校、家庭、社會等各方面的資源優(yōu)勢。綜合性的活動形式多樣，例如一次關于人物介紹的演講比賽、課后板報方案的設計規(guī)劃與實施、基于課文內(nèi)容的課堂表演等。教師還可以利用家庭作業(yè)的方式讓孩子們進入社區(qū)訪查，學會撰寫簡單的報告。借助于拉近學生和社會的關系，提升其社會責任感，不斷拓展語文教學空間。

（三） 基于字詞句的語文全周期綜合能力

在學習到比較生的字時，教師可以設計一堂課程，對學生進行語文整體學習的引導，例如，“一語成讖”這個成語比較生僻，教師在講授其含義后還可以捎帶介紹這個成語應用的語境，這個成語意思是不好的事情被一句話言中了，表達出失落與悲傷情緒。教師還可以帶領學生進行拓展，根據(jù)成語含義進行語句或段落的擴寫與仿寫、作為行文的基礎。在講解閱讀理解部分時，遇到比較精彩的描寫方式或者修辭手法，例如擬人和比喻，教師可以引導學生對這些優(yōu)美用法進行仿寫，這對學生修辭的理解程度和作文的運用方面都會有較大的幫助。對于小學生學習的古詩詞，深入挖掘過后對小學生的幫助同樣重要。古詩詞語言精練、辭藻優(yōu)美，并且不乏描寫手法的運用，如果引導學生將古詩詞翻譯出來，其翻譯文本大都是優(yōu)美的文段，這個過程對于小學生的語言錘煉大有裨益。全周期性質(zhì)的綜合性教學也是當代小學語文教師缺乏的能力。

四、 結論

綜合性教學已經(jīng)上升為語文教育整個階段的問題。小學語文教師在學生的個人成長過程中擔任著重大責任，小學生想要提升語文綜合水平，必須依賴于語文教學的全周期。教育要從娃娃抓起，語文教育更是這樣，不同年齡段的學生有著不同的性格和學習特點，小學語文教育工作者應該把握好小學生的特點，做好當前階段教育工作落實的同時，促進學生提高綜合性學習的能力。

參考文獻：

[1]王艷武.淺談提高小學語文綜合性學習實效性的策略[J].中國校外教育，2018（27）：127.

[2]王德春.小學語文綜合性學習初探[J].當代教研論叢，2018（7）：50-51.

作者簡介：

袁曉芳，黃繼斌，江西省宜春市，宜春幼兒師范高等專科學校。