寧啟惠

摘 要：新課程的改革，需要不斷創(chuàng)新教學方式，在課堂中引進題材影視資源能更好地激發(fā)學生對歷史課的興趣，彌補教師在教學中的困境。結(jié)合教學實際分析歷史題材影視資源的使用，以求達到最佳的教學效果。

關(guān)鍵詞：歷史影視；高中課堂；歷史教學

教師在高中歷史課堂中合理使用歷史題材影視資源，可以使教師單調(diào)的文字表述更富有感染力，促進學生加深理解歷史現(xiàn)象，拉近與歷史人物的距離，感同身受。另一方面，適度播放視頻，一定程度上歷史情景再現(xiàn)，有利于活躍課堂氣氛，調(diào)動學生積極性，提高課堂效率。歷史題材影視資源內(nèi)容廣泛，按性質(zhì)可以分為：紀錄片、新聞資料片、電視系列片、影視故事片。教師在課堂中穿插適當?shù)囊曨l，會有不同的效果。

一、導入新課，激發(fā)興趣

成功的導入是一節(jié)課良好的開端，能激發(fā)學生對課文內(nèi)容的好奇心，將他們的注意力由課外轉(zhuǎn)移到課堂之中，為正式上課準好準備。所以，導入需要生動有趣又貼合教學內(nèi)容。導入方法多種多樣，各有千秋，但利用歷史題材影視資源進行導入，能在較短時間內(nèi)迅速抓住學生的眼球。

以人民版必修二的《偉大的歷史性轉(zhuǎn)折》一課為例，截取《復興之路》第四集《偉大轉(zhuǎn)折》開頭幾分鐘片段：

“在1977年的一場足球賽上，從公眾視線中消失了兩年多的鄧小平，第一次公開亮相。日本共同社描述到，數(shù)萬觀眾撇開比賽，向他報以狂熱的掌聲……當時的中國，剛剛結(jié)束了長達十年的艱難歲月，十年間，中國百姓的生活，幾乎沒有得到改善……中國經(jīng)濟與世界的差距，也在日益拉大，而就在這一時期，中國將如何選擇前進的方向，在這樣一個特殊歷史關(guān)頭，復出的鄧小平將如何帶領(lǐng)中國實現(xiàn)偉大的轉(zhuǎn)折?！?/p>

視頻展現(xiàn)了1977年鄧小平復出后觀眾高漲的歡呼和期待，讓學生通過真實情境感受到人民生活水平十年間沒有得到改善，以至于當時國人對鄧小平復出滿懷期望，烘托出鄧小平的復出意義重大。視頻結(jié)尾，還設(shè)置了疑問，“復出的鄧小平將如何帶領(lǐng)中國實現(xiàn)偉大的轉(zhuǎn)折”，激發(fā)學生的好奇心，自然而然導入這一課：《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》。

二、過渡子目，承上啟下

高中歷史教材的每一課由若干個子目組成，方便學生理清思路，更快捷地了解和掌握所學內(nèi)容。雖然每個子目之間相互聯(lián)系，但課本中子目間的過渡并不是特別明顯，沒有充分展現(xiàn)其的因果聯(lián)系。教師在實際教學中，對于過渡也多采用直白方式：“我們看到第二子目?！币惶煤玫臍v史課，一定要條理清晰，說清楚歷史事件的前因后果。借助歷史題材影視資源可以助教師平滑過渡子目，承上啟下。

以人民版必修三《孫中山的三民主義》一課為例，課文第一子目“孫中山首倡三民主義”，第二子目為“新三民主義的提出”。兩個子目之間的過渡必然要提及孫中山為什么要提出新三民主義，即新三民主義提出的背景。但第二子目只是簡略帶過“二次革命”、護國運動、護法運動等。學生原有的通史基礎(chǔ)不夠扎實，有關(guān)這方面史實不太了解。這就需要教師補充相關(guān)素材。北京衛(wèi)視《檔案》欄目《辛亥檔案之孫中山最后的歲月揭秘》在第8分鐘左右的片段：

“1913年9月1日，二次革命失敗，孫中山、黃興等人流亡日本，1915年5月，袁世凱和日本簽訂‘二十一條賣國條約，當年12月12號，宣布復辟帝制……孫中山當即發(fā)表《討袁宣言》，響應護國戰(zhàn)爭……1916年復辟失敗，袁世凱病死。而他的北洋部下段祺瑞馬上發(fā)難，與繼任民國大總統(tǒng)黎元洪爆發(fā)府院之爭。直接引發(fā)張勛帶著辮子軍以調(diào)解為名進京，擁立溥儀復辟……以段祺瑞為首的北洋軍閥，又解散國會，廢棄《臨時約法》。孫中山憤然回國……進行護法戰(zhàn)爭。（主持人：民國成立才僅僅六年時間，就經(jīng)歷了兩次復辟……而各系軍閥依仗列強，開始了連年混戰(zhàn)，致使民不聊生……在這一片亂想之中，中國究竟向何處去？）”

視頻介紹了辛亥革命果實被袁世凱奪取后發(fā)生的一系列重大歷史事件，詳細理清“二次革命”、護國運動、護法運動等之間的前因后果。通過這段視頻使兩個子目自然過渡，學生了解兩個子目之間的關(guān)系，同時掌握孫中山提出新三民主義的背景。

三、化解難點，加深理解

教學難點，即學生在學習中難以理解的內(nèi)容，需要教師加以解釋。但有時候針對教材專題內(nèi)容，教師也難以把握。例如，涉及必修二經(jīng)濟史內(nèi)容的農(nóng)業(yè)耕作技術(shù)和手工業(yè)技術(shù)的改進，因為所學內(nèi)容離學生的實際生活太遠，學生單單看課文是不易感受古人有關(guān)農(nóng)業(yè)手工業(yè)技術(shù)的智慧。同時部分教師本身不是農(nóng)村出身，即使查找資料配合圖片講解，也達不到理想的效果。那么借助相關(guān)的視頻進行介紹，將使教學難點迎刃而解。以人民版必修二《古代中國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟》為例，文中描寫到“東漢時，因使用兩頭牛牽引的耦犁回轉(zhuǎn)不便”“唐代出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)更為完備的曲轅犁，它可以根據(jù)實際需要，改變牽引點的高低，控制耕土的深淺”。學生不知道耦犁和曲轅犁是什么，更不清楚它們的操作原理，也就談不上理解這些犁為什么要改進，怎么就提高了生產(chǎn)力了。如果學生只是被動接受這些結(jié)論，是根本不能感受古人對農(nóng)業(yè)的重視和他們在農(nóng)業(yè)技術(shù)上聰明才智。

總的來說，歷史題材影視資源的使用化解教師的教學難點，增添學生的學習樂趣，使得歷史課堂更加豐富多彩。但使用相關(guān)資源時，要注意資源的時間長度和使用頻率，一般一段視頻時間控制在5分鐘之內(nèi)，一節(jié)課播放視頻最好不要超過兩段，同時資源一定要與所學內(nèi)容相聯(lián)系。

編輯 高 瓊