摘 要：問題意識是學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力形成的基礎(chǔ)。教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理地創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生在問題的驅(qū)使下提出問題、解決問題，形成問題意識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；主動思考；綜合素質(zhì)

意識源自人們內(nèi)心的探索欲和感知欲，而數(shù)學(xué)問題意識則存在于學(xué)生面對疑難問題時的心理狀態(tài)。通常情況下，學(xué)生在面對難以解答的問題時會產(chǎn)生疑惑、困惑、探究等心理狀態(tài)，并在這種心理狀態(tài)的驅(qū)使下，腦海中會涌現(xiàn)出大量的相關(guān)問題和解決方法。教育學(xué)家陶行知曾說過：發(fā)明和創(chuàng)造的起點均為疑問和不解。

小學(xué)課堂教育主要圍繞解答問題而開展，當學(xué)生對某種知識產(chǎn)生了疑問，才會進一步地去思考和探索問題的答案，這對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著非常重要的促進作用。我國教育局于2011年頒布的《九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》中明確提出：小學(xué)數(shù)學(xué)課程必須以強化學(xué)生提問能力和探索能力、分析能力、問題處理能力為核心。

由此可見，培養(yǎng)和強化學(xué)生的問題意識既是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標，又是評估小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵性指標。學(xué)生對問題產(chǎn)生了興趣，渴望探索問題和解答問題的真相，才能使學(xué)生具有明確的思維方向和動力。

一、 創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的問題意識

教學(xué)的情境是觸發(fā)各種問題的根源，而問題的產(chǎn)生會使數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的探索欲形成一種對立的思維模式，即：課堂中設(shè)置的問題與學(xué)生認知產(chǎn)生的沖突越大，則學(xué)生就越是愿意主動地探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、尋找問題的解決方法。

基于這個特點，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在日常教學(xué)過程中，準確抓住學(xué)生好奇心，設(shè)置大量與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的趣味性問題情境，激發(fā)小學(xué)生的提問意愿。

例如，一老師在上《平均數(shù)》這課時，上課伊始，利用課件出示一幅情景：據(jù)《世界衛(wèi)生統(tǒng)計》報告顯示，中國男性平均年齡是72歲，小明的爺爺71歲了，看到這個數(shù)據(jù)他非常難過。設(shè)置這樣的情景引發(fā)了孩子的思考，為什么爺爺會感到難過呢？有的說72歲是平均年齡，有的說有的年齡會高于72歲，有的會低于72歲，有的說爺爺不應(yīng)該難過，或許會活到100歲……老師利用這一契機帶著學(xué)生進入新授環(huán)節(jié)。

比如教師在授教《年月日》的課堂教學(xué)過程中，可采用講故事的教學(xué)方法，將相關(guān)的知識導(dǎo)入到有趣的故事中：星期天，小明的爸爸正在客廳看電視，突然小明一臉憂郁地跑進客廳，不開心地說：“爸爸啊爸爸，人家小華每年都會在生日那天收到他爸爸給他的生日蛋糕，為他慶祝生日，可我已經(jīng)12歲了，才過了3次生日，收到了3個蛋糕，為什么我不能與小華一樣每年都過一次生日呢？”爸爸說：“你真笨啊，不是爸爸和媽媽不愿意每年給你過一次生日，而是你的生日不是每年都有一次。”聽完這個故事，同學(xué)們肯定都會產(chǎn)生疑惑，為什么小明的生日不是每年一次呢？此時，教師可提出這些問題來引導(dǎo)學(xué)生的思考：“小明的生日幾年過一次？小明的生日是不是有好幾年都沒有出現(xiàn)在日歷上呢？”學(xué)生們在聽到這些問題時，必定會產(chǎn)生各種猜想，并且為了發(fā)現(xiàn)問題的真相，會積極地討論這些問題的答案。這種方式就是典型的問題情境設(shè)置法，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動地思考問題，探索問題的答案，使教學(xué)內(nèi)容變得生動有趣。

二、 激發(fā)學(xué)生的提問意識，提高學(xué)生的探索能力

學(xué)生是課堂知識的學(xué)習(xí)主體。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)采用各種方法激發(fā)學(xué)生的探索欲，將幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題作為教學(xué)活動的主要目標。給學(xué)生提問的空間，使學(xué)生能夠更加積極地學(xué)習(xí)新知識，思考新問題，充分調(diào)動學(xué)生的思維能力。因為這樣能夠有效引導(dǎo)學(xué)生對知識的思考方向，使學(xué)生能夠主動發(fā)現(xiàn)并提出一些有價值的問題。老師在上認識《負數(shù)》這課時，他指著幻燈片開門見山地問：“同學(xué)們，我們今天上什么？”學(xué)生異口同聲地說負數(shù)。老師接著問會寫嗎，請你寫出來。當寫完之后讓他們同桌自己讀一讀。這時老師接著問，關(guān)于負數(shù)你們有什么想知道的嗎？這時學(xué)生打開了思緒：“老師，我想知道負數(shù)是怎樣產(chǎn)生的”“負數(shù)在生活中有什么作用”“負數(shù)的意義”“負數(shù)與自然數(shù)有什么不同”……一連串的問題接踵而至，老師再針對學(xué)生的問題進行篩選，這時老師不急于解答，讓學(xué)生先自學(xué)課本尋求答案。學(xué)生這時對于這些問題的探究是主觀的、淺層次的。為了讓這些問題真正得到解決，老師再次引導(dǎo)學(xué)生再次探究，找到正確的答案。同時學(xué)生也獲得了學(xué)習(xí)方法。

三、 挖掘教材的探究點，激發(fā)學(xué)生的問題意識

要想成功激發(fā)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生能夠自主探討教學(xué)內(nèi)容中的重點問題和難點問題，教師必須深挖教學(xué)材料中的探究點，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮自身的主觀能動性。

比如：教師在教授《負數(shù)》一課時，當學(xué)生認識到負數(shù)表示的是和正數(shù)相反意義的量時，教師出示一條數(shù)軸，要求學(xué)生在數(shù)軸上標出+10、0和—10，一學(xué)生上臺標出來之后，下面的學(xué)生一片嘩然，這學(xué)生馬上問：你們有什么問題要問嗎？

生1：我覺得0應(yīng)放在數(shù)軸的中間，0的右邊是正數(shù)，0的左邊是負數(shù)；

生2：我覺得0不一定放數(shù)軸的中間；

生3：我也覺得要放數(shù)軸的中間；

生4：我認為0放+10和—10的中間……

教師不急于給出答案，當學(xué)生之間不斷辯論之后，老師順勢引導(dǎo)，大家都認為0放在中間，那0表示一個什么樣的數(shù)呢？學(xué)生：0既不是正數(shù)也不是負數(shù)。那0攝氏度又表示什么？0元又表示什么？在這一過程，教師預(yù)設(shè)這樣的環(huán)節(jié)讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。再如在教學(xué)平均數(shù)這課時，當學(xué)生算完男隊投球進球數(shù)的平均數(shù)時：（9+6+10+10+5）÷5=8時，老師說我也想?yún)⒓幽嘘牨荣?，可是我只投了兩個。

教師在條形統(tǒng)計圖中出示2，一學(xué)生眼睛一亮，說：那男隊的 平均數(shù)會少于8了；另一學(xué)生說，整個隊的平均數(shù)是8，老師只投2個少于8，那整隊的平均數(shù)就少于8；還有的說老師必須投8個或者以上平均數(shù)才能保持……這時老師說如果姚明來了，他投了49個，又會發(fā)生什么樣的改變呢？學(xué)生的思維一下子又被調(diào)動起來了。教師在教學(xué)中將數(shù)據(jù)的變化與條形統(tǒng)計圖有機結(jié)合，學(xué)生在數(shù)據(jù)不斷地變化中，分析判斷對整體水平的影響，從而把握平均數(shù)的本質(zhì)。

如果在教材的探究點中肯花時間，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行思考與解決，用數(shù)學(xué)的眼睛去觀察問題，從數(shù)學(xué)角度去發(fā)現(xiàn)問題，體現(xiàn)了濃濃的數(shù)學(xué)味，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

四、 抓住練習(xí)素材的重點問題，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的問題意識

整理教學(xué)內(nèi)容中的重點問題，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生求解疑難問題的思維能力，鍛煉學(xué)生的問題意識。

教師可以對各種練習(xí)素材的內(nèi)容進行合理的創(chuàng)新性修改，讓學(xué)生能夠以多種眼光去看待問題和發(fā)現(xiàn)問題，提高學(xué)生對各種發(fā)展機會的把握能力，準確挖掘教學(xué)素材中的各種問題因素，以一提多問的形式來鍛煉學(xué)生對各種知識的利用能力，使學(xué)生能夠在各種教學(xué)素材中主動發(fā)揮問題意識。

例如在教完百分數(shù)時，為了對解決問題進行很好地整合，我出示這樣的一道習(xí)題。六一班有男生20人，女生25人，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？學(xué)生通過思考一下子迸發(fā)出很多的問題。如“男生是女生的百分之幾？”“女生是男生的百分之幾？”“男生占全班的百分之幾？”“女生占全班的百分之幾？”“女生比男生多百分之幾？”“男生比女生少百分之幾？”數(shù)學(xué)問題無處不在，學(xué)生學(xué)會多角度提出問題，解決問題。

教師在日常教學(xué)的過程中，應(yīng)重視對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。因為教學(xué)問題的質(zhì)量決定著學(xué)生的思考興趣，要想讓學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，就必須不斷培養(yǎng)和強化學(xué)生的問題意識、開拓學(xué)生看待問題的眼光、擴展學(xué)生的思考能力。

參考文獻：

[1]石伶俐.巧用學(xué)生“三心”，培育問題意識[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（5）：81.

[2]王輝.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性策略[J].中華少年，2016（14）：177-178.

作者簡介：

葉春梅，福建省廈門市，廈門市同安區(qū)西塘小學(xué)。