宋曉東

摘 要：如何在作業(yè)設計上體現(xiàn)實踐性、科學性及時代性，從本質上理解數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)和創(chuàng)造性，提升學生的學習能力。

關鍵詞：個性化作業(yè)；新高考；高中數(shù)學

美國教育學家、心理學家霍華德·加德納在1983年出版的《智力的結構》一書中提出“智力是在某種社會或文化環(huán)境的評價標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產以及創(chuàng)造出有效產品所需要的能力”，每個人都至少具備語言智力、數(shù)理邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認知智力。因此，針對不同的學生，教師應該按照不同的方式和要求，布置有針對性的作業(yè)，這樣既可以增強學生的學習興趣，又可以培養(yǎng)學生自主研究問題、解決問題的能力。

一、新高考模式下，高中數(shù)學教學的新特點、新挑戰(zhàn)

1.新高考模式下，高中數(shù)學教學的新特點

新的高考模式必然會催生新的教學模式，目前從已經(jīng)實施新高考的省份教學實際中看出，走班制模式，分層教學模式，已經(jīng)成為教學常態(tài)，高中三年數(shù)學課時安排時間也進行大幅度地調整，舊有的作業(yè)安排模式也要隨之發(fā)生改變。

2.新高考模式下，高中數(shù)學教學的新挑戰(zhàn)

安徽省將在未來幾年施行新高考模式，對于多年采用固定班教學的學校和老師而言，將面臨巨大的挑戰(zhàn)，有兩點改變反映得很明顯：（1）走班制；（2）課程校本化。

走班制要求學校在課程安排、教學人員的調配、班級學生的構成方面重新“洗牌”，作業(yè)的布置也將重新設計，針對不同特點的學校、學生設計個性化的作業(yè)；課程校本化就是要準確把握每個學生的學情，包括學生認知的障礙點、思維的矛盾點、情感的體驗點、智慧的生成點。對于具體實施方式來說，現(xiàn)在大多數(shù)學校都在針對自身學校的特點編寫導學案，這樣對學生的學習幫助很大，因為導學案在學情調查、學習目標、知識鏈接等方面上提前進行安排，讓學生少走彎路，節(jié)省學習時間，提升課堂容量，那么個性化作業(yè)也可以遵循這樣的思路，讓學生提高有效訓練時間，最大化地促進教學效果，能使高一、高二在相對減少的上課時間內效果不降低。

二、高中數(shù)學個性化作業(yè)實施的幾種類型

新高考對教與學兩方面提出了新的要求，前面也談了個性化作業(yè)實施的重要性與緊迫性，對于具體實施來說，我認為大致有如下幾種方式可供使用：

1.借助于生活實例的實踐型作業(yè)

學有所得、學以致用是學習的基本功能，學習數(shù)學不僅僅是培養(yǎng)學生的思維能力、運算能力，更需要學生在實際生活中應用這些能力解決實際問題，這樣可以提高學生的學習興趣，使學生不再覺得數(shù)學是空泛的、枯燥的，而是可以用來解決實際問題的工具，在高中知識體系中有很多章節(jié)都可以設計實踐性作業(yè)。比如，在必修三《統(tǒng)計》知識中，我設計了一些貼近生活的實例，有“喜歡看NBA比賽與性別的關系”這樣一個問題，通過先進行問卷調查，使用獨立性檢驗的思想加以分析判斷，這就使學生在活動中掌握了知識。

2.依托于課本習題、練習改編的想象型作業(yè)

高中數(shù)學的鞏固離不開作業(yè)，不適量的作業(yè)會使學生喪失學習的興趣，過多的習題會讓學生陷入被動的重復勞動，會使學生疲于應付，過于簡單的作業(yè)又會讓學生的潛能不能全面開發(fā)，挖掘不了學習的潛力，所以要兼顧質與量。我覺得最有效的辦法就是改編教材上的成熟題目，可以從題干改編，也可以從問題的問法改編，還可以從題目的研究對象改編，一題多變，一題多練，這樣既能鞏固舊知，又能學習新知。比如，在必修二《立體幾何》三視圖的畫法中，我就設計了通過變換位置觀察正視、側視、俯視圖形有何變化，甚至在正方體中選取若干條不同的對角線來切割正方體，讓學生來分析它們的三視圖。

3.提高學生能力的競賽型作業(yè)

前面兩種類型可以說是對學生的鞏固型個性化作業(yè)，那么競賽型作業(yè)就是提升型的個性化作業(yè)，為了提高學生應用知識的能力，我組織設計了一系列的競賽活動，比如，高一入學伊始就設計了符合學生學情的函數(shù)章節(jié)的個性化競賽作業(yè)，目的就是激發(fā)學生的學習熱情，感受數(shù)學的魅力。

4.以學生為主題的自主型作業(yè)

以往各種類型的作業(yè)都是老師出題，學生做題，我就想能不能讓學生成為作業(yè)的出題人，他們之間可以交叉做題，于是我在高一、高二就采用了一種新的作業(yè)模式，先劃定出題范圍、題量、難度，讓學生從他的錯題與筆記中組題，組出一套自己風格的個性化試卷，然后隨機交換做題，相互批改、相互討論，這樣使學生相互促進，取長補短，真正在“個性化”中取得共同的飛躍。

總之，學生的“個性化”作業(yè)要根據(jù)學生的學情做到“私人訂制”，這樣才能使教學效果最優(yōu)化，這方面的摸索才剛剛開始，我會進一步在教學實踐中推進，在推進中加以改進，在改進中形成質的飛躍。

參考文獻：

[1]薛劍晨.優(yōu)化數(shù)學作業(yè)設計，充分發(fā)揮學生潛能：高中數(shù)學作業(yè)設計的探索與思考[J].中等職業(yè)教育（理論），2012（10）.

[2]高淑輝.淺析高中數(shù)學教學中的作業(yè)設計[J].學周刊，2013（7）.

編輯 李燁艷