白亮青

摘 要：教學(xué)是一個“師生互動”和“生生互動”的多邊活動過程。表面上的“議論紛紛”是否是真正意義上的“有效互動”？如何在高中生物教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效互動？這是每一位高中生物教師應(yīng)該深入探究的問題。

關(guān)鍵詞：高中生物；互動教學(xué)；反思

“教學(xué)”簡單講就是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，其實(shí)質(zhì)是師生之間、生生之間不斷交流和互動的多邊活動過程。因此，新課改背景下的互動教學(xué)，強(qiáng)調(diào)通過全新的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生將手、腦、眼、口等學(xué)習(xí)器官全方位參與進(jìn)來，讓學(xué)生在與老師和同學(xué)的思維碰撞中學(xué)會質(zhì)疑、求知、分享、反思、創(chuàng)造，形成正確的情感態(tài)度與價值觀。

反思我們目前的高中生物教學(xué)，學(xué)生小組活動中看似議論紛紛、熱鬧非凡，但是離真正意義上的“互動”還有一定的差距。下面，我就從互動教學(xué)中存在的問題入手，分析一下問題產(chǎn)生的原因和應(yīng)對策略。

一、高中生物互動教學(xué)中存在的問題及原因分析

在生物課堂教學(xué)中，教師一直在積極踐行新課改的理念，精心設(shè)計(jì)課堂提問，并讓學(xué)生分組研討。課堂上確實(shí)也呈現(xiàn)出“議論紛紛”的“熱鬧”場面。三五分鐘后，教師就會拍手喊停，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，有時學(xué)生會主動站起來回答，但有時也會出現(xiàn)“全班低頭、沉默一大片”的情景，而最終還是由教師講解為主導(dǎo)。在這里，我們不禁要問一下：這種師生互動是真正意義上的有效互動嗎？

可以這么說，學(xué)生的合作互動式學(xué)習(xí)，如果缺少老師的科學(xué)規(guī)劃和適時引導(dǎo)，多數(shù)情況下只能算是淺層次的討論，是“合”而未“作”。究其原因，我個人認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

1.教師出于課堂效果考慮，對討論時間嚴(yán)格限定，無形中使學(xué)生的交流受到限制。

2.教師設(shè)計(jì)的研討問題難度大，缺乏合理梯度。學(xué)生一時不知從何處尋找思維的突破口。

3.師生互動有效性差。教學(xué)中老師主導(dǎo)課堂，學(xué)生被動接受，師生和生生之間的活動不能真正地“動”起來。

當(dāng)然，還有其他一些小的因素，這里不再贅述。

二、高中生物教學(xué)實(shí)現(xiàn)“有效互動”的策略研究

1.放下功利之心，教學(xué)不是作秀

一切形式主義的教學(xué)都是不負(fù)責(zé)任的。我們必須明確：教學(xué)互動的真正目的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，而非作秀。

2.創(chuàng)設(shè)多種情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意識

高中生物教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境一般包括情感情境、學(xué)習(xí)情境兩個方面。情感情境是用老師的激情以及教材中的情感因素喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。而學(xué)習(xí)情境的種類比較多：案例情境、問題情境、任務(wù)情境、操作情境、討論情境等。

以問題情境為例，學(xué)起于思，思源于疑，問題能夠點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。因此，通過有層次、有梯度的問題設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提有價值的問題，并能積極發(fā)散，探索出多種解決問題的途徑和方法。

在具體的教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)問題情境？

（1）引導(dǎo)觀察生物實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。教會學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，從而激發(fā)學(xué)生的探究心理。

（2）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。比如在學(xué)習(xí)《植物的激素調(diào)節(jié)》時，我們除了現(xiàn)場觀察教室窗臺上的盆栽，還可以通過多媒體課件來展示很多生物現(xiàn)象：如朝著太陽生長的向日葵，種在水中的蒜苗等。然后學(xué)生會發(fā)現(xiàn)一些問題：教室窗口的盆栽總是朝向窗口光源處生長，向日葵的花盤會跟著太陽轉(zhuǎn)，水中蒜苗的莖葉總是背著重力向上生長。啟發(fā)學(xué)生思考，然后自主研讀教材，小組交流。

（3）其他途徑和方法。比如利用教具、模型或生產(chǎn)、生活中的實(shí)例，從新舊知識的聯(lián)系中，通過給學(xué)生講生物學(xué)發(fā)展的歷史等，可以創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生主動探究并解決問題，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“有效”互動。

3.建立平等、和諧、友善的師生關(guān)系

教師要想讓學(xué)生積極配合、友好互動，就必須主動建立和諧、平等、友善的師生關(guān)系。根據(jù)每個學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，多一點(diǎn)耐心，允許學(xué)生犯錯。

4.師生的互動力求多邊化

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是生生互動的最好形式。教師應(yīng)為全體學(xué)生創(chuàng)造交流互動的機(jī)會。組織好學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，可以分為以下幾步：（1）對學(xué)生合理分組，同組異質(zhì)或同質(zhì)異組。（2）安排探究的主題，可以將主題細(xì)分為幾個小問題。（3）給足學(xué)生時間，以保證他們研討得全面和深入。（4）學(xué)生通過獨(dú)立思考、互動交流，修正并完善學(xué)習(xí)成果。

在這一過程中，鼓勵更多學(xué)生積極參與互動，讓學(xué)生在與老師和同學(xué)的頻繁交流互動中，體驗(yàn)到探索多變性知識的成就感，逐漸養(yǎng)成質(zhì)疑—探究—解疑的良性思維習(xí)慣。而教師在學(xué)生的多邊互動中扮演著引領(lǐng)者、調(diào)解者的重要角色。在學(xué)生思維出現(xiàn)偏差或障礙時，適時給予引領(lǐng)點(diǎn)撥。在學(xué)生討論激烈、爭執(zhí)不下時，進(jìn)行意見的調(diào)解和統(tǒng)一。在學(xué)生討論結(jié)束時，幫助學(xué)生概括歸納、提煉升華。

總之，高中生物教師要善于在教學(xué)中不斷反思自我，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給學(xué)生提供更多交流互動的機(jī)會，當(dāng)學(xué)生知識的獲取和能力的提升都具有動態(tài)生成性時，我們的課堂教學(xué)也就形成了真正多邊化的“有效”互動。

參考文獻(xiàn)：

吳琪.高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].生物學(xué)教學(xué)，2009（5）.

編輯 魯翠紅