巫俊龍

摘 要：近些年新興起微課這一教學(xué)手段，特有優(yōu)勢是短小精悍。已經(jīng)有很多學(xué)科在信息化時(shí)代的今天將其廣泛應(yīng)用。高中生物教師的教學(xué)觀念隨著新課程改革深入推進(jìn)要注重實(shí)踐教學(xué)引入微課，與時(shí)俱進(jìn)，攻破教學(xué)重難點(diǎn)，建立更系統(tǒng)化的知識(shí)體系，更好地開展演示實(shí)驗(yàn)，提升教學(xué)效果。主要致力于探究怎樣應(yīng)用微課開展高中生物教學(xué)，用于提升整體教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中；生物教學(xué)；微課；價(jià)值

一、設(shè)計(jì)及制作

當(dāng)前高中生物微課制作及設(shè)計(jì)逐漸趨向精細(xì)化，10分鐘是控制時(shí)長，將多種資源融匯在生物課程中。

選題：在這一環(huán)節(jié)中，高中生物微課的選題注重精準(zhǔn)性，要保證課程講解的穩(wěn)、準(zhǔn)、狠，抓住本章課程或本節(jié)課的關(guān)鍵，保證學(xué)生經(jīng)觀察、討論、講解等形式解決問題，同時(shí)講解是知識(shí)體系中的樞紐[1]。切忌選擇題目的過大，不然會(huì)使得微課失去應(yīng)有的意義，難以在有限的時(shí)間中進(jìn)行有效講解。

制作：在微課的制作環(huán)境中，教師需應(yīng)用好網(wǎng)上海量的教學(xué)資源，深入挖掘教材，結(jié)合課程特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際精心制作視頻，保證其更生動(dòng)有趣。

錄制：在整個(gè)微課的制作中，視頻錄制為關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一方面需防止腳本臺(tái)詞的繁瑣，盡量保證微課更高效、精練及實(shí)用，保證腳本編制的質(zhì)量。另一方面需掌握必備的錄制技巧，準(zhǔn)備好有關(guān)錄制設(shè)備。

發(fā)布：要在視頻網(wǎng)站上把制作好之后的微課進(jìn)行及時(shí)發(fā)布，便于學(xué)生查閱及下載，但是通常這種發(fā)布是一股腦上傳或并不是隨機(jī)的。教師需結(jié)合教學(xué)進(jìn)程，有一個(gè)總體規(guī)劃，盡可能幫助學(xué)生通過微課查缺補(bǔ)漏，有計(jì)劃地發(fā)布。

二、高中生物教學(xué)中微課的應(yīng)用策略

（一）幫助學(xué)生理解生物知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

生物學(xué)科記憶起來有難度，且知識(shí)繁雜，這對于剛剛接觸生物學(xué)科的學(xué)生意義重大，為最大的難關(guān)。教師通過微課能夠建立資源數(shù)據(jù)庫，依據(jù)自己教學(xué)目標(biāo)分類及總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，且基于此學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)順序，提前預(yù)習(xí)課程的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自己的最佳接受能力。例如：在教授細(xì)胞器的課程內(nèi)容時(shí)，要求介紹細(xì)胞膜及細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)的功能和結(jié)構(gòu)，舉例說出幾種細(xì)胞器功能[2]。除此之外，要求學(xué)生結(jié)合自己的發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用高倍顯微鏡觀察葉綠體，發(fā)現(xiàn)并闡述葉綠體的特征。在瀏覽一遍教材之后，學(xué)生難以在腦海中形成系統(tǒng)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，僅僅是一個(gè)大致的了解，就需要教師在這時(shí)候制作出包含細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的微課課件。鼠標(biāo)觸及細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)及細(xì)胞器便可發(fā)出相應(yīng)聲音，且功能和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的文字在旁邊均有注釋。在實(shí)驗(yàn)中把葉綠體顯微鏡觀察片段從配備的光盤文件中截取出來，配備文字解釋及說明。除此之外，難以用圖片體現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的細(xì)胞功能及結(jié)構(gòu)，在這里選擇視頻的方式保證學(xué)生更容易理解，同時(shí)細(xì)胞運(yùn)動(dòng)更具有動(dòng)態(tài)。學(xué)生可結(jié)合配備的文字，觀看視頻、圖片，梳理腦海中的知識(shí)點(diǎn)。

（二）把握微課應(yīng)用類型，針對性選擇

在高中生物教學(xué)中，微課有四種類型，分別是解題、實(shí)驗(yàn)、講授及答疑型。解題型就是提供給學(xué)生典型例題的解題過程及思路，在做題中幫助學(xué)生解決出現(xiàn)的問題，特別是對于能量傳遞效率、遺傳病概率的計(jì)算等微課有極大的應(yīng)用價(jià)值；講授型讓學(xué)生把疑難及核心知識(shí)點(diǎn)通過淺顯易懂的方式傳達(dá)給學(xué)生，便于學(xué)生厘清生物學(xué)系統(tǒng)的脈絡(luò)，便于向?qū)W生講授知識(shí)的體系和結(jié)構(gòu)，并保證他們掌握其中復(fù)雜難懂的知識(shí)點(diǎn)，大幅提升學(xué)習(xí)效率[3]。實(shí)驗(yàn)型是把生物學(xué)涉及的實(shí)驗(yàn)制作為微課，彌補(bǔ)高中階段學(xué)生實(shí)驗(yàn)的不足，形成妙趣橫生的實(shí)驗(yàn)，便于將學(xué)生探索生物奧秘的興趣激發(fā)出來。答疑型是經(jīng)反復(fù)揣摩，教師講解復(fù)雜多變、難以講解的知識(shí)點(diǎn)，一舉拿下知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確含義。

（三）滿足不同學(xué)生知識(shí)需要，進(jìn)行知識(shí)拓展

因材施教映射的是每一位學(xué)生的不同，而不僅是一種教學(xué)方式。人們不管在學(xué)習(xí)方法、速度、能力等方面均有所區(qū)別。好的教師會(huì)按照學(xué)生不同進(jìn)行教學(xué)，做到因材施教，滿足不同學(xué)生的要求。微課的應(yīng)用給這一教育難題提供了一個(gè)契機(jī)。在講授“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”時(shí)，需設(shè)計(jì)微課，拓展教學(xué)知識(shí)，并按照不同層次學(xué)生進(jìn)行。針對學(xué)生能力較弱的學(xué)生，需對每對基因的表現(xiàn)型及基因型概率計(jì)算方法的視頻進(jìn)行觀看。9∶3∶3∶1變式視頻是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生所觀看的。這樣的方式是把握學(xué)生個(gè)人能力及特點(diǎn)展開的授課，并不是歧視。

微課教學(xué)基于信息化技術(shù)的發(fā)展中獲得獨(dú)特的優(yōu)勢，且需獲得教育界的應(yīng)用及關(guān)注。微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)不再新鮮，且其創(chuàng)新應(yīng)用隨著逐漸增大的微課應(yīng)用范圍而為人們所接受。教師在高中生物教學(xué)中，需保證課堂更具趣味性，深入研究微課教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)模式，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)讓學(xué)生變得更加主動(dòng)。所以教師在高中生物教學(xué)中，需積極推廣微課，展開創(chuàng)新應(yīng)用，以提升學(xué)生成績?yōu)槟康模蕴嵘n堂魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈斌.微課在高中生物教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用[J].考試周刊，2017（72）：171.

[2]趙宇霞.淺談高中生物教學(xué)中微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)[J].新課程（下旬），2017（5）：104.

[3]徐生鑫.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].考試周刊，2018（64）：170.

編輯 謝尾合