喬琪

摘 要： 隨著高考生數(shù)量下降，高職院校生源日趨不足。為了滿足辦學(xué)需求，各高職院校采取多種招生方式，導(dǎo)致生源結(jié)構(gòu)多元化，不同類型學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)方面存在一定的差異性。本文分析高職學(xué)生存在的問題，提出在生源多元化背景下高職學(xué)生培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞： 分層教學(xué) 雙班主任制 技能競賽

改革開放以來我國高等職業(yè)教育飛速發(fā)展，高職院校為社會培養(yǎng)出大量高素質(zhì)、高技能型人才。近兩年高考生源逐年下降，高職院校只能通過自主招生、注冊入學(xué)等招生途徑保證辦學(xué)規(guī)模，由此生源質(zhì)量下降，生源多元化，學(xué)校教學(xué)和管理工作面臨新問題。目前江蘇省內(nèi)學(xué)生報考高職院校途徑包括幾類：3+2分段培養(yǎng)、普通統(tǒng)招、普高單獨招生、中職對口單招、普高注冊招生、中職注冊招生等，為了掌握高職院校學(xué)生現(xiàn)狀，將淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為主要調(diào)查對象。

一、高職學(xué)生現(xiàn)狀調(diào)查

淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2001年開始舉辦高等職業(yè)教育，目前在校生一萬一千余人，我們以該校計算機與通信工程學(xué)院2017級學(xué)生共602名學(xué)生為樣本，將學(xué)生分為三大類，高考統(tǒng)招（3+2分段培養(yǎng)、普通統(tǒng)招、藝術(shù)統(tǒng)招）、自主招生（普高單獨招生、中職對口單招、3+3分段培養(yǎng)）、注冊入學(xué)（普高注冊招生、中職注冊招生）。經(jīng)統(tǒng)計高考統(tǒng)招的有179人，自主招生的有211人，注冊入學(xué)的有212人，從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出自主招生、注冊入學(xué)類學(xué)生已經(jīng)成為學(xué)校生源的重要組成部分。

因為省內(nèi)、省外學(xué)生高考成績不好比較，且有部分學(xué)生是沒有高考分數(shù)的，所以我們不調(diào)查成績，主要從學(xué)生的社交生活、自律性等方面進行。

1.社交生活調(diào)查。

對于學(xué)生社交生活主要從大學(xué)生活目標、人與人交流原則兩方面進行調(diào)查。

由表1可知，將大學(xué)生活目標定為學(xué)習(xí)的學(xué)生占比太少，多數(shù)學(xué)生都選擇玩樂，尤其注冊入學(xué)的中只有7%的選擇學(xué)習(xí)，67%的學(xué)生選擇玩樂，說明大部分注冊學(xué)生的生活目標不明確。在人與人交流原則調(diào)查中，選擇以他人為主的占比較少，大部分學(xué)生以我為主，在一定程度上說明目前高職學(xué)生較自私，且不善于與人交流，更談不上擁有團隊精神。

2.自律性調(diào)查。

對于學(xué)生自律性主要從大學(xué)生活目標、人與人交流原則兩方面進行調(diào)查，為了更加直觀地查看相關(guān)數(shù)據(jù)，下面以圖形形式進行展示。

從表2數(shù)據(jù)可知高考統(tǒng)招的學(xué)生自律性較好，但是注冊入學(xué)的學(xué)生中近一半都缺乏制度意識。

二、存在的問題分析

1.學(xué)習(xí)動力不足。

進入高職院校學(xué)習(xí)，部分學(xué)生會有一定的心理落差，自我認為學(xué)習(xí)能力弱，從而失去學(xué)習(xí)動力。同時從調(diào)查看，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)方面確實存在一定的問題，對三年高職生活沒有明確的奮斗目標，缺少清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃，處于一種得過且過的狀態(tài)，甚至將時間和精力用于上網(wǎng)游戲、休閑娛樂等方面，終日無所事事、十分迷茫。

2.學(xué)習(xí)能力不強。

一些學(xué)生由于之前就沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進入高職院校學(xué)習(xí)后，缺乏高中階段嚴格的管理，沒有學(xué)習(xí)壓力，不知道如何學(xué)習(xí)，逐漸失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。加之自我約束、自我控制能力不強，心理承受能力較弱，學(xué)習(xí)上往往隨心所欲，缺乏科學(xué)、合理地安排自己學(xué)習(xí)生活的能力和水平，學(xué)習(xí)積極性不高，對于考試僅僅滿足于“六十分萬歲”。有些班級學(xué)生上課遲到、打瞌睡、玩手機，學(xué)風(fēng)不濃，班風(fēng)存在問題。

3.自我意識比較強。

高等教育的最終目的是要求學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對于世界形勢、國家大事不關(guān)心，對自己的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展目標沒有明確的打算，對班集體活動欠主動，與他人交流時往往以自我為中心。

三、生源多元化背景下高職學(xué)生培養(yǎng)策略

1.制訂多元化的人才培養(yǎng)方案。

在人才培養(yǎng)方案制訂過程中充分考慮生源多樣化現(xiàn)狀，嵌入ICT國際化認證，優(yōu)化各專業(yè)課程體系，適當減少課程門數(shù)，增加實踐課時比例。目前該院有兩大專業(yè)群：軟件與服務(wù)外包技術(shù)專業(yè)群、現(xiàn)代通信技術(shù)專業(yè)群，兩大專業(yè)群均建立起“平臺課程共享、專業(yè)課程分方向”的“多方向、分層次”的課程體系，專業(yè)方向的設(shè)置充分結(jié)合學(xué)生特點，有難有易，有重邏輯思維有重形象思維，進一步調(diào)整優(yōu)化“多方向、分層次”人才培養(yǎng)體系，適當壓縮專業(yè)方向，理順平臺課程和銜接課程。大一經(jīng)過公共基礎(chǔ)課及專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，大一期末時進行模擬考試、面試，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及就業(yè)意向，重新組建班級，大二開始進行分方向培養(yǎng)。

試行分層教學(xué)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、特長等個體差異，將學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生分為一層，即提高層，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生分為一層，即基本層。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以按照原先的教學(xué)方案和教學(xué)目標，同時鼓勵這部分學(xué)生找出自己的特長，鼓勵他們考取相關(guān)職業(yè)技能證書，參與職業(yè)技能比賽，參加轉(zhuǎn)本（接本）考試等，以提高這部分學(xué)生將來的就業(yè)競爭力；而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，需要修改教學(xué)內(nèi)容，降低理論課難度，以避免學(xué)生聽不懂，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，同時增加實踐教學(xué)課時比例，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

（1）課程目標分層

首先兩個層次的學(xué)生都要掌握大綱所要求的基礎(chǔ)知識，區(qū)別在基本層要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成相應(yīng)的任務(wù)，提高層要求自己獨立完成相關(guān)任務(wù)。

（2）教學(xué)內(nèi)容分層

教學(xué)必須重視學(xué)生的個體差異性，針對不同層次學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生的需求。對于提高層學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容在滿足教學(xué)大綱基本要求的基礎(chǔ)上，強化理論知識，并拓展有關(guān)知識點，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思維能力，為學(xué)生進一步深造學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。對于基礎(chǔ)層學(xué)生，考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)知識比較薄弱，適當降低理論知識難度，增加實踐課時，以幫助他們更好地理解。

（3）多元化教學(xué)評價

教學(xué)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價，教學(xué)評價應(yīng)貫穿整個教學(xué)過程，根據(jù)不同生源學(xué)生的特點，將以前的期末考核方式轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性考核，過程性考核包括：課前自學(xué)情況、課堂表現(xiàn)情況、作業(yè)完成情況及過程考核測試等。

2.探索線上線下混合式教學(xué)模式。

組織開展項目化課程和在線課程建設(shè)，以超星、愛課程等在線課程平臺為基礎(chǔ)，實施基于在線開放課程的線上線下混合式教學(xué)改革，引入企業(yè)真實案例，實施項目化教學(xué)改革，探索線上線下混合式教學(xué)模式，實施具體流程如圖1所示。

實施流程主要包括三個部分：

（1）課前學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺上，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)觀看微課，完成預(yù)習(xí)測試。如果在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，可以通過課程平臺的交流討論區(qū)完成交流探討。對于解決不了的問題，由老師在課堂上講解。

（2）教師可以依據(jù)在線課程平臺的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，準確地了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)狀態(tài)，并確定課堂學(xué)習(xí)重點、難點及教學(xué)活動開展方式。

（3）根據(jù)學(xué)生自身能力選擇性地完成學(xué)習(xí)平臺上的拓展練習(xí)部分，實施過程性考核方式，慢慢幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。

3.試行“雙班主任制度”，加強學(xué)生管理。

目前，我國大多數(shù)高職院校的學(xué)生管理實行的都是輔導(dǎo)員管理制度，隨著自主招生和注冊入學(xué)制度帶來的生源多元化，單一的輔導(dǎo)員制度不能適應(yīng)新形勢下學(xué)生管理工作的需要，高職教育的過程應(yīng)該是學(xué)生職業(yè)化成長的過程，早日接觸企業(yè)、了解企業(yè)，引進企業(yè)文化，接受企業(yè)熏陶，適應(yīng)企業(yè)管理是人才培養(yǎng)的基本途徑。高職院校應(yīng)該推行“雙班主任制度”，即：學(xué)校和企業(yè)各挑選一名人員擔(dān)任班主任，共同負責(zé)大學(xué)生的思想政治教育和綜合素質(zhì)提高，同時進一步豐富校企合作人才培養(yǎng)模式。

在學(xué)生教育管理過程中，兩位班主任根據(jù)各自工作性質(zhì)，側(cè)重于學(xué)生在不同階段的教育工作。我們將多個校企合作訂單班（聯(lián)想訂單班、云計算訂單班、中郵建訂單班、網(wǎng)盈訂單班、嘉環(huán)訂單班、華蘇訂單班、華三特色班、華為認證班）作為實施試點，踐行雙班主任制度。校內(nèi)班主任和企業(yè)指導(dǎo)班主任之間相互協(xié)作、優(yōu)勢互補、相輔相成、通力合作，充分發(fā)揮“雙班主任制度”的優(yōu)勢和作用，提高學(xué)生管理工作質(zhì)量和育人水平。

自訂單班試行雙班主任制度以來，初步達到了以下幾點效果。

（1）縮短了學(xué)生融入企業(yè)的適應(yīng)期。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間對社會、對企業(yè)缺乏了解，以學(xué)校教師、班主任教育管理為主導(dǎo)，企業(yè)指導(dǎo)為輔助，在學(xué)習(xí)理論知識的同時，引入企業(yè)文化教育，讓學(xué)生早日接觸企業(yè)、了解企業(yè)，可以盡早適應(yīng)企業(yè)要求，縮短工作適應(yīng)期。

（2）企業(yè)認同，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生進入企業(yè)的訂單班，就意味著成為企業(yè)的“準職工”，就具備了一種企業(yè)員工認同感，企業(yè)指導(dǎo)班主任進校后，為了贏得企業(yè)的好評，學(xué)生在無形之中注意自己在校期間的行為表現(xiàn)，自覺加強學(xué)習(xí)，自覺遵守紀律，自覺規(guī)范行為，自覺提高技能。

4.搭建技能競賽平臺，以賽促教、以賽促學(xué)。

針對高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)主動性不強、學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)狀，將競賽與教學(xué)相結(jié)合，實施“校內(nèi)+校外”系列化的學(xué)生技能競賽體系，成立競賽教師團隊，形成學(xué)生競賽梯隊，以賽促教、以賽促學(xué)，通過技能競賽加強創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

（1）校內(nèi)技能競賽月活動。每學(xué)期組織和開展技能競賽月活動，結(jié)合專業(yè)核心課程共組件多個賽項，技能競賽做到專業(yè)全覆蓋，老師參與競賽輔導(dǎo)，鼓勵學(xué)生多參與。

（2）校外技能競賽。從校內(nèi)技能競賽中選拔出專業(yè)知識扎實的學(xué)生參加舉辦的省市、全國性校外技能競賽。這樣校內(nèi)技能競賽與校外技能競賽相結(jié)合，立足將理論教學(xué)與實踐技能競賽有機結(jié)合起來，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，檢驗學(xué)生在實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中對知識的掌握程度，滿足行業(yè)企業(yè)對實踐技能的培養(yǎng)要求。

以參加技能競賽為契機，深化教學(xué)改革，將職業(yè)技能競賽影響力擴大到每一位學(xué)生，做到“以點帶面”，推動更多學(xué)生參與校內(nèi)、校外技能競賽，從而進一步提高學(xué)生的專業(yè)技能水平和專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

通過指導(dǎo)學(xué)生參加校外技能競賽，激發(fā)老師的進取心，提升教師的實踐動手能力，同時老師可以更及時地了解行業(yè)前沿技術(shù)及發(fā)展趨勢，提高學(xué)生理論知識與實踐相結(jié)合的應(yīng)用能力，有助于培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技能型人才。

四、結(jié)語

高職院校面對生源多元化的現(xiàn)狀要不斷創(chuàng)新思維，優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。以學(xué)生為主體，實施分層分類培養(yǎng)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；探索新型教學(xué)模式，積極推進高職教學(xué)改革進程；實施雙班主任制度以適應(yīng)新形勢下學(xué)生管理；搭建“校內(nèi)+校外”技能競賽平臺，提升學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。在生源質(zhì)量整體下降的背景下，有效提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進高職教育的進一步發(fā)展。

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